小学年段古诗的诵读与应用表达教学策略.docx

小学年段古诗的诵读与应用表达教学策略.docx小学年段古诗的诵读与应用表达教学策略摘要:在古诗的诵读与应用表达教学中激发学生的交流欲望整体感知逻辑的训练引领感悟意境借助情景的配合吟诵记忆,定能有效地激发学生的吟诵兴趣,通过熟读,积累语言,培养语感,发展思维,陶冶情感,提高欣赏品味和审美情趣,吸取优秀文化的营养,增添文化积淀,打好做人的思想、道德、文化的底子,这才是诵读古诗文的真正目的所在。“学以致用,以用促学”。这是一种任务型的双向学****模式。在对古诗的诵读学****过程中,从情景激思,唤醒交流到情景导学诵读入手,披文入情,体会诗人含蓄之美,言外之意,与诗人同喜同忧。/1/view-:情景激思交流导学兴趣诵读应用表达在低年级的古诗词教学中,很多老师认为低年级学生由于年龄小,识字不多,理解能力还比较低,所以在古诗词的教学中只注重僵硬机械的读读背背,抄抄写写。至于诗句的理解,更是照诗直译,并没有互动投入,也没有意境的感悟,让学生感动枯燥无味,毫无学****兴趣。这种古诗文教学模式既不能培养他们的审美情趣,更不能提高他们的应用表达能力。低年级的古诗教学,要顺应儿童的年龄特点,以诵读为主,教学的重点应放在读背、识字、写字上。教师不宜主动讲解古诗的意思,如果学生提出问题,老师可以作简要的回答,不宜逐字逐句地讲解。那么,怎样让低年级学生更好地理解古诗词的意境,提高学生对古诗词学****的兴趣呢?针对这个问题,采用“情景导学导用”就能营造诗意氛围,入情入景,让学生在活灵活现的情景中积极主动地参与学****并为应用表达打下基础。一、情景激思,唤醒交流在教学中通过情景的呈现,唤醒学生的语言积累,为他们搭建语言交流的平台。常言“诗中有画,画中有诗”。古诗中很多时候都是情景与想象的绝妙描写与表达。如在教学李白《静夜诗》一诗时,先给学生四幅图,第一幅明月图;第二幅冬天霜冻图;第三幅抬头观月图;第四幅低头思故乡图。通过画面,让学生分组或同桌交流讨论画中表达的意思,让学生言之有矢,言之有物,言之有序,言之有伴。有效地激发学生的交流欲望。又如教学《天净沙?秋》中,“孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。青山绿水,白草红叶黄花”。在黑板上先呈现一幅色彩斑斓的秋景图。学生在交流中找到了孤村、落日、残霞,轻烟、老树、寒鸦;青山、绿水,白草、红叶、黄花、等景物。学生欢呼雀跃地惊叹这么多的景物多么的美,然后配上音乐,让学生感受到这种惟妙惟肖的诗情与画意,相信图画和诗句一起铭刻在了他们的心上。此时,学生们都会异常的兴奋、投入。学生的兴趣进一步得到了提高,用情景既可以激发学生的思维,加深了对诗句的理解和印象,又唤醒了学生交流的欲望,让学生言之有物,真是一举两得。二、情景导学,激发兴趣托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”古诗文的学****应采取丰富多彩、生动活泼的形式进行,不能呆板单一,这样才能激发学生学****兴趣。当前,新课标大力倡导自主与合作探究。在古诗的教学中如何真正体现学生的主体性呢?古人云:授人以鱼不如授人以渔。语文教学是一门实践性很强的课程,在教学中我们应该充分认识到学生的主体性,这种主体性主要体现在教师要信任学生放手让学生去自主学****发挥他们自己的主动性和积极性。。在教学古诗时,在情景激思的铺垫下,学生已进行了交流。此时,可以安排配乐朗读录音,让学生初步感知诗句是这样描述对应的情景的。同