美术 《走出“活力课堂”的迷雾森林—如何真正实现高中美术活力课堂》.doc

《走出“活力课堂”的迷雾森林
——如何真正实现高中美术活力课堂》

【内容摘要】对于“活力课堂”,不少教师还存在着一些误区,往往只关注其外显形式,而忽略其真实内涵。那么,我们该如何去实现真正的高中美术“活力课堂”?本课题以高中美术鉴赏课为平台,力图从“教学常规、教学方式、教材使用”三个方面寻求突破,用实际行动去打造有生命活力的美术课堂。
【关键词】美术鉴赏以生为本活力课堂策略
向导1 活力课堂的研究背景和目的
新一轮的基础教育课程改革正在如火如荼地进行,美术教学也在紧跟课改朝流,锐意创新。“活力课堂”的全新理念逐渐引起美术教育者的思考,越来越多的教师投入到了打造活力课堂的教学中来。
1/1 研究的动机
在以往的教学中,教师们总是认为只要课堂气氛活跃,学生回答踊跃,就是一堂充满活力的好课。但是我们静下心来思考,这一堂课下来,他们都全神贯注地听你的课吗?他们学到了什么?他们进来时和出去是否有了变化?他们在你的课上有没有“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”的感觉?又有多少学生因为你的课体验到了成功的感觉?他们会很期待下一堂课的到来吗?只要气氛活跃的课就是“活力课堂”了吗? ……
1/2 现象的描述,问题的展现
新课程中强调:要以学生的发展为中心,充分体现学生的主体地位。但是在实际的教学中,我们的许多老师对学生是教学主体的认识和实践,还处于一个较低的水平。在观念上****惯势力、旧的传统仍有很大的影响;在实践上,怕打破定势,引起混乱,不敢入手。
问题一:课堂的本质是“生本”还是“师本”?
问题二:学生的探究是“形式参与”还是“思维参与”?
现象一:在日常的教学生活中,我们常常会听到教师念这样的苦经:辛辛苦苦备课,满腔热情上课,学生听课却经常走神,思维并不积极。究其原因,其中很重要的一点,就是教师备课虽然吃透了教材,精熟了教法,但目中无生,只顾顺着自己的思路,总是把学生纳入“我”的轨道,让学生围着“我”的圈子里转。
现象二:有时候,为了完成一节课的教学进度,许多教师在提问后就马上叫学生回答,之间的停顿很短,不给学生时间去深思。如答不出,教师或是不断重复,或是忙不迭地启发暗示,恨不得“取而代之”。试想,在这极短的时间内,学生的思考能进行多深?于是聪明的学生为了迎合老师的需求匆忙找片言只语作答,表面气氛活跃,实际上是进了繁琐肤浅的一问一答的圈子中去了。
问题三:为什么高中学生不喜欢发言?教师该怎么引导?怎么转变?
现象三:在小学的课堂中,我们经常可以看到孩子们争先恐后举手回答问题的场面,相比如此热闹的场面,高中课堂中就显得冷清许多。教师提问的时候,学生大多迅速低下头,生怕老师叫他的名字。即便请学生单独起来回答,也是一问三不知的为多,上课的过程就像老师一个人在唱“独角戏”。
向导2 活力课堂研究的相关活动
2/1 影响课堂活力形成的主要因素分析
“活力课堂”是我国著名教育家叶澜教授在“新基础教育实验”中提出的课堂教学理念。它强调从生命的高度关注可课堂,认为课堂同生命一样拥有活力;它追求过程真实、尊重个体差异、发展个性潜能;它强调互动生成,使师生在互动中生成生命价值,实现幸福生活。个人认为影响课堂活力的形成主要与以下五个因素有关:学生的学****兴趣、学生的参与度、教师的教学设计、教师的情绪状态、师生关系的和谐。(图1)
综合