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通识教育课程建设实践分析
摘要:“跨学科专业－贯通式”人才培养是我国建设世界一流大学的必然选择，也是我校以“一流的人才培养，最好的本科教育”为首要目标培养新世纪本科人才的主要策略。本文在全校范围内开设的医学通识教育课程“瘦身新概念”中引入跨学科课程建设，采用ＰＢＬ结合ＴＢＬ的教学手段，取得初步进展，现报道如下。
关键词：ＰＢＬ结合ＴＢＬ；跨学科交叉课程；通识教育
跨学科是指整合两门或两门以上的学科概念、理论、方法等要素来解决单一学科难以解决的复杂问题，是学科发展以及我国建设世界一流大学的必然选择［１－２］。通过跨学科研究，可不断加深多学科交叉、融合与创新，从而提升学科竞争力。而通识教育课程的授课对象具有专业众多、层次复杂且人数较多的特点，且大多数选课学生没有该课程相关知识背景，因而课程内容需更加基础、有趣、易懂，同时也使得传统的授课方式面临极大挑战［３］。“大班授课－小班讨论”以及基于问题导向（Ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）由于可使学生融入真实场景、激发学生主动探索、学****因而是进行通识教育常用的有效教学手段，对提升学生的学****能力有极大的作用［４］。２０１７年四川大学为推进建设具有“中国特色、川大风格”的世界一流大学，以“一流的人才培养，最好的本科教育”为首要目标，制订了《四川大学建最好本科之四大人才培育计划》，鼓励开展“跨学科专业－贯通式”人才培养。为此，本文以全校范围内开设的医学通识教育课程“瘦身新概念”为例，引入跨学科课程建设初步探讨其教学效果。
１课程概况
１．１课程平台。以文化素质教育公选课“瘦身新概念”为课程平台，每年春季、秋季各开设一个班，设置学时数１６学时，学分１分，选课人数上限设置为８０人。１．２跨学科团队建设。该课程邀请心理学、体育、营养学、生物学、临床医学等多学科专家，组建具有较高的学术素养和不断进取的教学新理念的优秀教学团队。团队中所有成员均为各专业领域的一线教授或主任医师，具有较高的学术造诣，极大程度保证各个学科的解读科学、可靠。１．３授课方案、大纲设计。通识教育课程针对的授课对象缺乏专业的基础知识，为激发学生学****的兴趣、培养学生自主学****主动学****的能力，课程从心理学、体育、营养学、生物学、临床医学相关多学科安排教学内容，选取近期热门、话题性强的内容设计讨论案例，制订详实可行的授课方案、教学大纲。授课内容包括：以肥胖症案例从能量代谢角度探讨肥胖的成因；减肥药物的种类及利弊；从热门的话题“过劳肥”开展应激、压力与肥胖相关性的讨论；常用运动瘦身项目的对比；热门饮食减肥疗法介绍以及评价（展开讨论：辟谷）。
２教学手段———ＰＢＬ与ＴＢＬ结合
２０世纪９０年代由ＬａｒｒｙＭｉｃｈａｅｌｓｅｎ教授提出的团队教学法（Ｔｅａｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｎｉｎｇ，ＴＢＬ），将授课对象进行团队分组，开展课前预****将其与ＰＢＬ结合，可充分调动学生自主学****的积极性，以及团队合作能力的培养［５］。具体如下：学生自由组合分组，每组５～６人；建设
课程ＱＱ群，开展前置预****内容通知以及讨论内容发布；制订讨论评价体系（如：ｐｐｔ制作要求、口头汇报时长、评分标准等）；组间互评与教师评分结合；选出最佳课件、最佳主讲人等，鼓励学生积极参与各项内容。
３教学效果