通识教育课程建设实践分析.docx

通识教育课程建设实践分析.docx编号：
时间： 2021 年 x 月 x 日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
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通识教育课程建设实践分析
摘要 : “跨学科专业－贯通式 ”人才培养是我国建设世界一流大念 ”为课程平台，
每年春季、秋季各开设一个班，设置学时数１６学时，学分１分，选课人数上限
设置为８０人。１．２跨学科团队建设。该课程邀请心理学、体育、营养学、生
物学、临床医学等多学科专家， 组建具有较高的学术素养和不断进取的教学新理
念的优秀教学团队。 团队中所有成员均为各专业领域的一线教授或主任医师， 具
有较高的学术造诣， 极大程度保证各个学科的解读科学、 可靠。１．３授课方案、
大纲设计。通识教育课程针对的授课对象缺乏专业的基础知识， 为激发学生学****br/>的兴趣、培养学生自主学****主动学****的能力，课程从心理学、体育、营养学、
生物学、临床医学相关多学科安排教学内容， 选取近期热门、 话题性强的内容设
计讨论案例，制订详实可行的授课方案、教学大纲。授课内容包括：以肥胖症案
例从能量代谢角度探讨肥胖的成因；减肥药物的种类及利弊；从热门的话题 “过
劳肥 ”开展应激、压力与肥胖相关性的讨论；常用运动瘦身项目的对比；热门饮
食减肥疗法介绍以及评价（展开讨论：辟谷） 。
２教学手段 ———ＰＢＬ与ＴＢＬ结合
２０世纪９０年代由ＬａｒｒｙＭｉｃｈａｅｌｓｅｎ教授提出的团
队教学法（Ｔｅａｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｎｉｎｇ，ＴＢＬ） ，将授课对象进行
团队分组，开展课前预****将其与ＰＢＬ结合， 可充分调动学生自主学****的积极
性，以及团队合作能力的培养［５］ 。具体如下：学生自由组合分组，每组５～
６人；建设课程ＱＱ群， 开展前置预****内容通知以及讨论内容发布； 制订讨论评
价体系（如：ｐｐｔ制作要求、口头汇报时长、评分标准等） ；组间互评与教师

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评分结合；选出最佳课件、最佳主讲人等，鼓励学生积极参与各项内容。
３教学效果
经过近一年的建设，《瘦身新概念》 课程取得了长足进展， 目前形成了
ＰＢＬ与ＴＢＬ相结合的教学模式， 初步构筑了心理学、 体育、营养学、生物学、
临床医学为一体的通识教育课程平台， 对热门话题开展讨论。 自开课以来， 课程
备受学生喜爱，选课人数稳定，涉及专业涵盖文、理、工、农、医各学科，专业
数接近３０个； 其中选课人数最多的专业为经济学专业， 共计２０人； 授课教师
获最受欢迎公选课教师称号。课程总体采用 “前置预****内容 →课堂讲授 →团队讨
论汇报 ”的方式，提升学生主动学****主动思考的能力。
４存在的问题及引发的思考
４．１课程教材。通识课程普通存在缺乏指定教材的问题，目前出售
的