迷幻陷阱——误读与异读.docx

迷幻陷阱——误读与异读(高二选修)
　　教学目标
　　1、了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。
　　2、通过课堂上的学****活动，帮助学生发现学****中的问题，培养良好的语文学****兴趣，提高学****的主动性和自觉性。
　　教材和学情分析
　　“误读”和“异读”现象在学生的学****和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以，本课的学****旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的****惯与能力。
　　教学过程
　　第一课时：“误读”——不是这种读法
　　一、课堂导入，展示“病情”
　　以课本上的笑话《翻到死》和一段相声的录音《白字先生》导入，让学生在轻松的氛围里体会“误读”现象给我们的生活带来的不良后果。
　　二、新课推进，寻找“病因”
　　1、问题设计：为什么会出现上述事例中的“误读”现象呢？
　　学生思考讨论。
　　教师明确：
　　(1)“形声字”造成的误读。汉字的四种造字法中，形声造字法是最常见的，形声字也是数量最多的，在我们读形声字的时候，由于目标字与某个字的字形相近，我们容易把目标字同那个相近字形的字读混淆，造成“读字读半边”的现象。
　　（2）多音字造成的误读。有一个笑话是这样的：留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐，约翰满是疑惑地问它的朋友，为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——“小心地（de）滑呢？”其实我们都知道，这个牌子上的字应该是“小心地(dì)滑”，约翰的错误在于没有弄清楚有许多汉字是“一字多音”，多音字是在不同的语言环境中的不同读音，这种现象普遍存在于我们的日常用语当中，所以，当我们遇见多音字的时候，就应该结合语境弄清楚它的意义和用法。如“畜”字，做动词的时候读作“xù”而做名词的时候却读作“chù”再如“好”字，做动词的时候读“hào”做形容词的时候却读作“hǎo”。可见，多音字所造成的误读现象在我们的生活中也非常常见。
　　（3）方言造成的误读。有这么一个故事：一个年轻的战士路过河边，看见一个妇女在哭，问她原因，那个妇女说她的“孩子”掉到河里了，战士一听，二话不说，纵身跳进水中，可是，他打捞半天，“孩子”没有找到，只找到一只鞋子，当他失望地回到岸边的时候，却听见那妇女欣喜地说“这就是我的‘孩子’。”原来，当地人“鞋子”和“孩子”均读作“háizi”。大家看，方言不通，闹出了多么可笑的事情，这样的例子在我们的生活中也是普遍存在的，如湖南话的声母“n”“l”不分，还有我们霍邱话的声母“h”“f”不分等等。
　　2、强调方法，出具“处方”。
　　对于“误读”现象，应该给学生强调注意以下几点：
　　勤查字典。对于读不清楚的字，要立即查字典和相关工具书，规范读音。
　　
　　注重点滴的积累。可以用一些小本子将自己误读过的字词记录下来，使之成为一本“迷你小字典”。
　　3、活动设计，对“症”下“药”：
　　三、布置作业：
　　请学生整理自己在生活中所遇到的“误读”现象。
　　第二课时：异读——选择正确的读法
　　一、课堂导入：
　　多媒体出示以下词语，让学生读。
　　可汗龟兹单于炮烙吐蕃
　　在这个过程中，学生肯定会按照字的常用音来读，然后，出示正确