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学校、家庭、社区一体化促进青少年阳光体育活动长效机制的模型构建.doc


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学校、家庭、社区一体化促进青少年阳光体育活动长效机制的模型构建.doc
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学校、家庭、社区一体化促进青少年阳光体育活动长效机制的模型构建.doc学校、家庭、社区一体化促进青少年阳光体育活动长效机制的模型构建摘要: 从当前家庭、学校、社会三位一体的体育健康教育基本思想、方法及相关原则着手,建立相应的假设,再运用探索性( EFA )及验证性( CFA )因子分析相结合的方法,构建出青少年阳光体育活动长效机制模型, 并对模型进行验证。模型路径表明: 青少年体育健康教育应以学校为中心, 家庭为基础, 社区为依托的基本工作思路; 进一步分析显示, 学校体育健康教育应以“运动督导”为重心, 家庭体育健康教育应突出“家长榜样”的作用, 而社区体育健康教育要把抓“组织管理”放在首位; 回归模型的路径图及路径系数提示: 学校、家庭、社区健康干预的直接效果集中体现在青少年“知觉利益”的改变, 并据此引起青少年体育锻炼行为的改变。关键词: 学校体育; 青少年; 阳光体育活动; 学校、家庭、社区一体化中图分类号: G807 文献标志码: A 文章编号: 1006-7116 ( 2015 ) 02-0063-09 当今我国青少年的体质下降与锻炼不足有直接关系, 而锻炼不足除了与学校场地、器材、管理制度和社会环境等因素有关以外, 还受到个体对健身的价值认知、健身愿望及健身坚持性等因素的影响[1] 。班杜拉认为人类的行为表现(频率、时间等) 、环境条件(场地、设备等)和个人因素( 认知、态度和自我效能等) 三者间互为因果, 而主观的自我效能感对行为的影响很大[2] ; Becker 的健康信念模型亦强调个体的态度和信念对锻炼行为的影响很大[3] ; Ajzen 的计划行动理论认为个体的行为意向是行为发生的决定性力量[4] 。故通过加强体质健康教育,帮助青少年学生树立锻炼促进健康的信念, 提高其锻炼意愿和完成锻炼任务的自我效能感是增加青少年锻炼行为的重要手段之一。然而, 青少年终身健康习惯能否养成, 仅依靠学校的力量显然是不够的, 它需要家庭、学校、社会体育健康教育的整体促进作用才能实现[5] 。若学校、家庭、社区三位一体地对青少年进行健康教育、树立健康第一理念, 则能充分发挥其思想教育及行为干预的合力作用, 构成一个多渠道、多层次、全方位整体化行为干预教育方式[6] 。张绪梅[7] 在《 21 世纪我国学校体育健康教育体系改革的设想》中提出: 三位一体的体育健康教育应把学校体育健康教育置于家庭环境、社会环境、自然环境中去纵横联系、协调统一。肖焕禹[8] 认为: 21 世纪我国学校体育改革中,家庭和社会对学生的健康教育应承担更多的的责任,逐步形成学校体育为主体,家庭、社会体育为辅的长效机制。毛振明[9] 认为:学校体育要摆脱过去那种狭隘的教育观,将家庭教育、社会教育,尤其是大众传播媒介的隐性教育融为一体, 实施一种与社会进度和需要紧密连接的学校教育。朱林[10] 对一体化长效机制做过理论探索,并提出了 3 个理论机制――导向长效机制、激励长效机制及评价长效机制。由于青少年阳光体育活动长效机制的复杂性, 至今为止, 还没有一种全面实用的青少年阳光体育活动促进及评价模式。本研究以川渝地区中、小学阳光体育开展现状、存在问题及制约因素为背景, 综合国内外关于学校、家庭、社区教育的成功经验,结合目前我国学校“体育健康教育”现状, 提出了青少年阳光体育活动长效机制模型, 通过实际调查获得真实可靠数据对所建模型的合理性、可行性及必要性进行验证, 以期为未来青少年运动健身促进方案设计的科学性提供参考。 1 研究对象与方法 1.1 调查对象选择四川省南充市及重庆市中、小学为调查对象, 根据两市教育局提供的中小学学校特征,按学校与市中心距离排序后,随机抽取了 11 所中小学(南充 5 所,重庆 6所) 。采用一一对应式的发放原则确定各个分量表的顺序性: 学生――学生家长――( 学生家庭所在的) 社区的对应关系建立数据库。以重庆市的样本数据作为青少年阳光体育活动长效机制模型构建之用,而使用四川省南充市的样本数据对所建模型进行验证。 1.2 问卷设计 1 )在青少年“体育健康教育”促进的理论框架假设下编制问卷。采用项目分析方法, 剔除不符合要求的条目, 并用因子分析法对问卷的结构效度进行检验, 最终构建“学校、家庭、社会一体化促进青少年阳光体育运动长效机制研究”问卷――含4 个分量表,即行为变化表、学校表、家庭表及社区表。 2 )本研究还借用现有量表――“青少年体育锻炼知觉利益”量表, 该量表由上海体育学院研制,并已获得了部分应用[11] 。 3 )根据研究目的、相关文献数据与研究结构综合考虑,尽可能使条目表达措辞准确、清楚,表述语气全部采用陈述句(不使用否定句) ;鉴于调查内容的特殊性, 避免使用特别敏感的字眼; 采用李克特 5 点记分形式, 条目的回答和计分方式,从“非常符合”到“很不符合”依次计为 5、 4、3、2、1 分。 4) 条目编制过程中, 参考了国外学者 Devellis 的两点意见[12-13] : 一是编制或发展一个正式量表, 其预试题项数最好是将来所需正式题项数的3~4 倍;二是在某些特定内容范围中,预试量表的题项数约为正式量表题项数的 1.5 倍。 5 )预试问卷编拟完后,再进行预测试,预试对象的性质基本与将来正式问卷要抽取的对象性质相同。本研究对象以川渝地区中小学学生、学生家长及学生生活的社区。预试对象人数以问卷中题项最多的“分量表”题项的 3~5 倍为准。 1.3 问卷的效度及信度检验终量表形成前, 对各量表相关条目进行预测验, 删除部分青少年不易理解的条目, 同时保留某些统计结果不理想, 但对青少年体育健康教育有重要意义的条目。量表修订过程中主要采用项目分析、探索性与验证性相结合的因素分析法。最终量表条目为: 青少年阳光体育锻炼行为变化表 10 条、体育健康教育学校表 57 条、家庭表 26 条及社区表 24 条。再经 9位相关学科专家对问卷每道题进行打分,每个分量表均值基本接近 4.0 ,且 5 个分量表克朗巴赫α系数分别为 0.851 、 0.816 、 0.883 、 0.911 、 0.871 , 说明专家评定具有较高的一致性。 1.4 正式调查在回收的问卷中, 对超过 4 题未回答的问卷做废弃处理。最终回收的有效问卷,南充市 1 376 份,重庆市 941 份。使用 SPSS17.0 及 Amos17. 0 进行数据分析及相关建模,全部变量的显著水平确定为 P=0.05 。 2 研究结果 2.1 因子分析在采用探索性因子分析( EFA )前,分别对 5 个分量表进行球形检验(青少年锻炼行为改变量表、学校体育健康教育量表、家庭体育健康教育量表、社区体育健康教育量表和心理效能感知量表), KMO ( Kaisex-Meyer-Olkin ) 值依次为 0.850 、 0.815 、 0.856 、 0.871 、 0.843 , Bartlett 检验卡方 x2 依次为 6 839.39 、1 135.45 、1 834.11 、1 123.45 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.
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