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皮亚杰的认知发展理论【完整
版】
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二O二一年八月
文摘目录
第二章：认知开展
子上的玩具时，就意味着因果性认识已产生。
二〕前运算阶段性〔2~7岁〕：儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段。
又分为两个阶段：
前概念或象征性思维阶段〔2~4岁〕
只能从个别现象推论到另一个现象，皮亚杰称之为“传导推理〃F：儿童看见别人戴的帽子和自己的相同，就认为是自己的帽子，这是因为，在儿童看来，“帽子〃这个概念仅表示是他的那顶帽子〔样例〕不具有普遍性。
直觉思维阶段（4~7岁〕思维直接受知觉到的事物外表显著特征的影响。
F:皮亚杰的守恒任务：桌子上放两个形状一样的矮而宽的杯子，当着4或5岁儿童的面，将两个矮而宽的杯子倒满水，儿童知道这两个杯子里的水一样多，然后将其中一杯水倒入高而窄的杯子，将另一杯倒入低而宽的杯子，再问他们的：两杯水是否一样多？局部儿童会说低而宽的杯子中水多另一局部学生会说高而窄的杯子
中水多。这种现象说明此时儿童的思维极易受到事物外表特征的影响。
此外，这个阶段的儿童思维往往是自我中心的。F:儿童认为太阳和月亮是跟着他
走的；以为每个人看到的世界都和他看到的一样:如请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃放在另一边，要儿童描述玩具娃娃所看到的景色，结果儿童所描述的玩具娃娃看到的景色和自己看到的景色完全相同。
三〕具体运算阶段〔7~11、12岁〕：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知开展阶段。
正处小学阶段，他们能够进行逻辑推理，但他们的逻辑推理是具体的，不是形式的。
四〕形式运算阶段〔11、12岁以上〕：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆
脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知开展阶段。
最大的特点：已摆脱具体事物的束缚，能根据种种可能的假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。
处于具体运算阶段的思维称为命题内思维：即儿童的思维被限制在某个单一命题内
的思维；
处于形式运算阶段的獐还能够推论两个或更多命题间的逻辑关系，称之为命题间的
思维。
2007-7-29
第二节维果斯基的认知开展理论
维果斯基（,1896-1934是苏联杰出的心理学家，,着重探讨思维与语言、学****与开展的关系问题。在其短暂的学术生涯中，他以马克思主义哲学为指导，创立了茂名的社会文化历史学派。在他去世
60多年后的今天维果斯基在西方重新声名鹊起，被公认为是当今学****理论中社会建构主义和情境学****理论的先驱。
维果斯基认为，在个体心理〔行为〕的开展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能。
低级心理机能：个体在心理开展过程中所形成的一类主要成熟所制约的机能。高级心理机能：个体在心理开展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能。
文化—历史开展理论：由维果斯基提出，是运用社会文化环境等因素，从历史开展角度来考察人类高级心理机能的一种认知开展理论。
总之，个体心理〔认知〕开展，是在特定社会文化环境的影响之下，以各种逐步掌握的心理工具为中介，在各种低级心理机能的根底上，逐步开展高级心理机能的过程。
儿童心理机能开展的原因何在？
其一：受社会文化—历史开展以及社会规律制约的结果。〔心理的开展是在物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史开展的结果。〕其二：儿童在与***交往的过程中，掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具——语言、符号——的结果。〔一旦掌握了心理工具｛语言符号｝，就为低级心理机能向高级心理机能的转化提供了可能。〕其三：高级心理机能本身不断内化的结果。〔他认为，儿童早年的心理活动是“直接的和不随意的、低级的、自然的〞，只有掌握语言这个工具以后，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的〞心理机能。所在高级的、社会历史的心理活动形式，首先都是作为外部活动的形式，而后内化为在头脑中进行的内部活动。〕内化：维果斯基是“内化〞学说的最早提出者之一。指儿童在与***交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。
•语言与开展
语言：作为开展的媒介与思维的工具。
〔语言是儿童用以认识与理解世界的一种中介工具，也即一种思维工具；语言作为一种中介物，不仅能促进儿童认知的开展，还能帮助儿童建构自己有关世界的知识，并对这一知识进行检验、精制和反思。〕
语言：作为社会交往与活动的工具。
〔文化在开展过程中起到重要的作用，而社会交往是文化得以分享