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[我读《大教学论》]大教学论读后感1000

　　夸美纽斯，捷克出名的教育理论家和实践家，被捷克人民誉为“捷克文化巨子”之一。由于她在教育实践和教育理论研究上的开创性奉献和卓越成就，人们誉她为“现代教育之父”。前苏联教育家凯洛夫称她是好。她以自然界的规律来类比，说道“一般想要大量生产的东西便得要在一种地方产生出来”。
　　2　自然主义教育思想。自然主义教育思想贯穿《大教学论》的始终。夸美纽斯觉得的自然是指人的原始状况，教育就是要根据人的自然本性，即年龄和天性。她在书中用五章的篇幅论述了四级教育制度。她觉得学****应当从婴儿期开始，始终到成年，这段时期可分为四个阶段，即婴儿期、小朋友期、少年期和青年期。相相应的学校是母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学。她还觉得，人在不同样的发展阶段应当用不同样的措施来教育，而每一种阶段的教育作用和规定所有是不同样的：教育过程应当遵循自然的领导，要去观测自然的次第，使教学的措施根据这种顺序的原则。在书中，夸美纽斯对人的不同样的性格展开了论述。并指出不同样性格的人要给不同样的引导。
　　夸美纽斯以大自然的事物为隐喻，分十三章论述了教学的原则和措施。她觉得教学总的指引原则应是自然的原则。同步在教学过程中要遵循教和学的便易性原则、主线性原则、简要性原则和迅速性原则。她指出这些原则可以节省教和学的时间和精力。《大教学论》从学科教学法和教学组织管理两个角度对教学措施进行了论述，并对科学教学法，艺术教学法，语文教学法，道德教育的措施等分别给了论述。她觉得，旧教育的教师教不好学生的核心的因素便是缺少有效的教学措施，并指出对的的教学应当把容易、主线和迅速结合在一起的教学。
　　3　幼儿教育思想。夸美纽斯特别强调幼儿教育的重要性。她用大自然的隐喻说到“树木刚毕生成便长出如后成为主干的嫩枝，在这最初的学校里面，我们也必需把一种人在人生的旅途中多具有的所有知识的种子播种到她的身上”。她觉得一切事物的本性所有是较弱的时候容易屈服、容易形成，但长硬后来，就不容易变化了。她指出“在人身上，惟一可以持久的东西是从少年时期吸取得来的。在一种人身上，头一次的印象是粘附得很坚实的，只有奇迹才干消灭它们。因此最谨慎的措施是，在很小的时候，就去把人形成到合乎智慧的原则。如果，人从小没有养***生清洁的****惯，那是最危险但是的。”
　　同步，她还指出了幼儿教育的基本原则――根据幼儿的身心发展水平和特点。她觉得自然要遵循合适的时机，幼儿教育也是如此，“植物在很小的时候，园丁不能懂得哪些应当锄去，哪些应当留下，她只能等待它们长大些再说。”孩子在六岁的时候就决定她们的职业，或决定她们宜于做学，问或手工，就太早了。由于这个年龄，幼儿的心灵和倾向所有没有充足发展。“自然并不跃进，她只一步一步地迈进。”因此，对于幼儿教育来说，不能不顾幼儿的成熟度，而把***觉得重要的东西灌输给她们。教育必需学会等待，等到合适的时机才干教给幼儿合适的知识。
　　[简要评价]
　　《大教学论》是一部教育哲学著作，其中贯穿了深刻的教育理念和思想。《大教学论》的问世，使教育学从以往的哲学、社会学的论述中分化出来，成为一门独立的学科。夸美纽斯在书中有力抨击了封建社会教育的种种弊端，并提出了新的教育主张，开创了民主主义教育的先锋。虽然她的教育思想中有宗教色彩的成分，但其教育思想的奉献