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浅谈学校教研组工作的有效性
市教科所梅立新
一、我国教研组起源
根据现有资料和有关研究表明,我国在1949年以前,虽然学校不乏教学研究的组织和行为,但学校中并无教研组的设置。
我国教研组是在借鉴前苏联经验的背景下发生的。前苏联教育部曾于1947年发布《学校教学法研究规程》。按照这个规程,在小学按年级设立“教学研究指导组”,中学按学科设立“各科教学研究指导组”。在有十四个班级以上的七年制中学和七年制完全中学设立“教学研究室”。在区、市相应设立“教育研究室”。
在我国,教育部于1952年颁布的《中学暂行规程(草案)》中规定,“中学各学科设立教学研究组。由各科教员分别组织之,以研究改进教学工作为目的”。
至于小学,由于原先学校规模不大,且大都采取教师“包班制”,即一个教师要教一个班级大部以至全部课程。假如小学各年级有平行班,则建立“年级组”。不过事实上起初就连完全小学有2~3个平行班系列的学校也甚少。所以在中学建立教研组的同时,在小学采取“教导研究会议”的形式。教育部于1952年颁发的《小学暂行规程(草案)》中规定:小学教导会议“由全体教师依照学科性质,根据本校具体情况,分别组织研究组,各组设组长一人,主持本组教导研究会议,研究改进教导内容和教导方法,并交流、总结经验”。它既是后来小学“年级组”的前身,也是后来小学“教研组”的雏形。
教育部1957年1月发布《中学教学研究组工作条例(草案)》,对教研组的名称、任务、工作内容及组织问题作了原则性的规定。《条例》提出教研组为教学研究组织,统一学科或相似学科教师组成各个教研组,如语文教研组,数学教研组等;规定教研组的任务是:组织教师进行教学研究工作,总结交流教学经验,提高教师思想、业务水平,以提高教育质量;明确教研组的工作内容是:学****有关教育的方针、政策和指示,研究教学大纲、教材和教学方法,结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识,总结、交流教学和指导课外活动经验。这一《条例》对中小学建立统一的学科教学研究系统起到了决定性的作用。这便是我国教研组的缘起。
二、中小学教研组工作现状
(一)工作时间安排:部分学校教研组除参加市教研室安排的教学研讨活动外,每2周或每月安排一次学校教研组活动。相当一些学校教研组除参加市教研室安排的教学研讨活动、学校层面统一安排的开放日、开放周、课题研究开题结题等活动外,几乎没有安排时间开展学校内教学研究活动。有调查表明,只有大约三成的教研组相对来说有一定的教研时间要求。当然,一些开展课堂教学模式改革的学校,教研组或备课组集体备课的时间要多些,如我市九中开展小班化教学改革,课堂模式是:“学案引领,小组合作,交流展示”,教研组集体备课、研讨的时间较多。当然,活动的次数同活动的效果内在并不存在必然的联系。教研活动的数量应该有一个合理的底线要求,但不能一刀切,至于多少次比较合理值得探讨,我想应该给教研组长足够的自主权。
(二)工作内容:教研组的主要工作是通知、组织教师参加市教研室的教研活动;完成学校布置的一些任务(如,听课、上课,检查教案,评教,命题、阅卷,集体学****等),其中,学期教研活动计划和总结往往由教研组长自己一人完成;部分学校,特别是进行课堂教学改革实验,开展学案教学的学校,教研组和备课组结合,开展集体备课活动,研究教材、研究教法学法;部分教研组开展学科课题研究活动等。
(三)工作效果:受学校教育管理环境(如,重视程度、年级组办公)、教研组长个人威望和能力、教研组教师的素质等影响,当前,学校教研组多数缺乏固定时间、场地,活动内容常规化、被动化,教研组工作整体上效果不高。
学校教研活动亟需解决的四个突出问题
?教师经常在“不知情”的状况下按照时间地点匆忙参加一个活动。没有“广而告之”研讨内容,无事先准备,现场即兴发挥,随意性大、观点漫天发散,甚至有点“跑题”。
?教研组教师之间的差异往往很大。教龄从不足5年到20—30年等各个阶段,教师层次从新教师到市区名教师或骨干教师。一次没有考虑不同的教师不同的需求的教研活动,很难做到让每一个教师都有所收获,可能有人收获很大,有人没有什么收获。
?经验是教师日积月累获得的宝贵财富,往往是零散和默会地存在于教师的头脑里,只有在具体的教学情境中才能表现出来。客观来讲,许多学校教研活动多是“你说我说大家说”,说来说去似乎很难跳出感触式的怪圈。尤其是一群经验水平相当的老师之间,更容易囿于同水平反复。
?有时,学校教研组会围绕一个主题开展系列研讨活动,但由于缺乏对研讨内容的提炼和归纳,一次教研活动后在头脑中难以留下什么清晰的记忆,导致下一次的教研活动比前一次教研活动没有多少提高和改进。这种低效、重