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五年级上册《钓鱼的启示》第一课时
 
一、导入:
老师:请同学们默读导读并考虑:本组课文的专题是什么?目的是什么?
学生1:本组课文的专题是:生活的启示
学生2:本组课文的目的:概括主要内容;体会词句的含义。
 
二、初读课文五年级上册《钓鱼的启示》第一课时
 
一、导入:
老师:请同学们默读导读并考虑:本组课文的专题是什么?目的是什么?
学生1:本组课文的专题是:生活的启示
学生2:本组课文的目的:概括主要内容;体会词句的含义。
 
二、初读课文:
1、老师:请同学来范读课文,谁愿意?
(老师让学生分段落读课文)学生:1-2;3;4—6;7—8;9;10;11(共7个学生)
老师:要求同学们听得仔细,读得自信
2、学生读书
3、汇报
老师:听得仔细的同学发现了什么?
学生1:理论的读音不准确
学生2:湖里读成了湖中
老师:接同学的评价提出建议:不要增加字
4、学****生字
老师:学生进展生字自学,要求待会向其他学生做提醒。
同桌两个学生互问互答。
老师1:应读一个词
学生2:请问,(他指名的同学)“翼”字的第10画是什么?(这个环节,学生互相出题考生字)
 
老师:找出来的14个生字中,哪些是形声字?
学生:一个一个找,对照。
 
老师:形声字很多,请大家关注
 
老师:齐读课题
 
老师:课题讲了2个内容:钓鱼和启示
 
老师:请学生找分界限
 
写了什么事?概括主要内容。应注意什么?自己想一想。
 
你们用什么方法?
学生:起因
学生……,学生、老师倾听
 
经过呢?
学生……,学生、老师倾听
个别同学只说了经过
师评价:要完好
个别同学说得详细,甚至超出了答复的范围
师评价提醒方法:只概括主要内容,不必说启示部分的内容
个别:
师评价:只概括这一件事。结果是……,学生答
 
师点拨:我们还可以借用另一条线索来概括主要内容,老师板书课后第2题,学生质疑,多了一个空。
回到课文中,哪些词语表达了我的情感变化:得意——(急迫)—-(争辩)—-(乞求)—-(依依不舍)
 
老师板书到“争辩”的“辩”时,提醒学生:中间是……?为什么用……?起因是:得意
那经过呢:(急迫)-—(争辩)-—(乞求)
结果:依依不舍
 
组织教学:坐端正
 
老师:应该怎样概括经过呢?一起攻破难点,中间(经过)怎么概括,(1分钟)
 
汇报:
老师:点拨,三个词该怎样连在一起?
学生:起初,后来,最后
老师:可以用“我又……又……又……”(难度大,学生说不到,老师及时给予点拨,“急迫”用不上,可以换词)(精品文档请下载)
 
又是不解,又是争辩,又是乞求,
 
老师和学生共同完成“争辩”的词组训练,加深对文本的理解。眼睛告诉我:谁在考虑?
屡次争辩,再三争辩,多番争辩,
(老师激发学生的发散思维,提倡概括主要内容用最简洁的语言完成)
老师:终究是什么原因让他会做出如此强烈的反响?请认真读书。
安静地回到课文,考虑:为什么争辩?怎么那么不舍得放?
 
拿起笔,在文章中找句子,并标好序号,用不上的就用自己的语言来写。
学生1