幼儿园语言活动反思 幼儿园语言教学反思（4篇）.docx

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幼儿园语言教学反思篇一
学前班正处于语言学****的启蒙时期,幼儿学****的特点是离不开详细丰富的生活阅历,因而幼儿园语言教化活动的内容与组织离不开生活实际。我依据活动目标,尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的嬉戏形式有机地结合在一起,并把它适当支配在教学活动过程中。在讲新课的时候,我实行邀请学生做嬉戏的方式,起先课程。学生边做嬉戏,老师边提问,并在提问的过程中,渗透本课的基本句型“谁做什么?”、“谁在什么地方做什么?”、“什么时候,谁在什么地方做什么?”激发幼儿的学****爱好,调动学生主动性,最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学****任务,同时,渗透思想品德教化,培育良好的学********惯和心理素养,使智力和非智力品质协调发展。设计嬉戏的目的要引导学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才能,“赛”中增志气。把好玩嬉戏展示在学生面前,学生们都笑逐言开,跃跃欲试,迫不及待地要参与,并自觉地遵守嬉戏规则,努力争取正确、快速地完成嬉戏中的学****任务,即提高了学****效率,又培育了学生良好的学********惯和组织纪律性。在这个嬉戏中,起先学生依据生活实际想出结果,渐渐的学生就会形成说完整话的思维模式,为学****其他句式做了铺垫。
但在教学的过程中,也出现了学生对基本句式驾驭的不坚固的现象。主要是因为,在起先学****基本句式时,问题的设计、语句完整的训练,没能从学前班学生的实际动身,致使学生对句式理解不够透彻。还有就是,情景设计的连接性,和没能充分的利用所创设情景,导致学生,在后半节课的学****主动性不强。针对这些问题,我准备在今后的教学过程中,刚好地吸取教训,在备课的过程中,反复的探讨教材,推敲所设计的问题是否合理,并符合学生的实际。加强情境运用与教学相结合。
语言教学的有效方法须要我们来创建,只要我们擅长把语言变活,把学****的主动权交还给学生,信任我们的学生定能在语言学****生活里尽情驰骋并乐此不疲!
幼儿园语言活动反思篇二
是一节中班语言活动,我把其目标定位为理解故事内容,感受同伴之间的夸奖带来地欢乐情感体验。拿到这节课后,我反复整理、理清上课的思路,前后反复修改了3次教案,从教态方面动身,无疑我的教态是端正的,我也尽可能地想把这节课以最好的面貌呈现给我的孩子们。上好课后,我进行了一段时间的仔细自我反思,与同事们、师傅的交谈中,我发觉,的确我作为一名新老师以我目前的教学水平上来看,真是以为地道的“新手”,为何这么说,其缘由许多:
首先是因为我刚跨入工作岗位,在这个工作岗位上我立足不久,我是一名新手;其二,我对于自己现有的教学水平、班级管理来看无疑也是给新手。所以,我要学得东西饿、许多,在不断地反思与改进中我更深刻地相识到了作为一名新老师就应当多学、多读、多听、多反思,这样才会不段地提升自己。尽管这节亮相课上得并不尽人如意,但之所以有了这样的失败与挫折才会让我在挫折中成长与进步,所以对于这点我还是很欣慰的。这节语言课,对于自己确定地地方在于:我的教态比较自然,不至于我和幼儿们地距离会很远,我不断拉近我与幼儿的距离,使他们觉得我不是老师更像是一位大挚友;我的故事讲得还算生动,但是由于情节的关系,我没有很好的把握好课中的各个环节。
对于自己应当好好地反思在于:我对课地设计方面,可能作为老师,我急于想让幼儿明白这故事其中的道理,啰嗦地就、重复讲了一大堆,显得课堂气氛颇为惊慌;
再次,对于幼儿的回答,我实行了主动激励幼儿的方式,这一点我认为也是不错地一点,但是当我面对着我提地问题幼儿无法解答时,
我没有作出很好地回应,我应当在幼儿无法揣测地时候,宛转奇妙地回答:“那接下去老师来猜一猜,你们看看我猜对了没有!”这不仅是一个奇妙地回应也能更好的为我接下去的环节做一个好地铺垫作用,可是我并没有做好。然后,在于边看图片边讲故事的环节,我生动地讲解并描述故事,并伴有动作让幼儿加以理解,这应当也是好的地方;到后来,我比较注意让幼儿学说小动物们之间的对话,老师重复的遍数太对,让幼儿感觉烦躁,而忽视了我当时的设想与目标,是在学说对话的过程中感受这种夸奖给伙伴带来的欢乐情感体验。
或许是急于求成,总是做不好的,这点我深知自己存在着很大的不足。在活动的最终环节,我最初设计的是让幼儿先去找个好挚友,然后大家夸夸自己的好挚友,而后是请几名幼儿到上面来说说挚友最棒的地方在哪里。结果我干脆过度到了请几名幼儿到上面来讲,这样使得其余幼儿没有了参加度,坐着干巴巴地等下去,感觉有些冷场,我觉得作为老师就应当让幼儿全员参加,激发幼儿的爱好与情感,这点,我深知做得很不好。
对于这节最初的亮相课,存在许多的不足,也有值得确定的地方,所以,课后我马上进行了课后反思,感受许多收获许多。为何这么说:缘由有二。
其一:在课中我看到了自己地不足、课后听取了同事们对自己的评价以及师傅耐性地指引与教育;
其二:收获在于,我深知自己存在着很多不足之处,我就有了下节课改进的目标,知道自己的不足才有改进的机会;有了改进的机会,才会有提高的机会;有了提高的机会才会有收获、获得的机会。这就是我们新老师应当做好的,不断反思、不断改进中成长自我。
幼儿园语言教学反思篇三
依据本班幼儿的实际学****状况,大部分幼儿在看图讲解并描述过程中往往只能讲出表面、简洁的情节,不能够完整的讲解并描述图片,通过《猴子过河》这个活动,对幼儿进行启发性的提问和有目的地讲解并描述,可以更好地让幼儿学会完整有序的表达图片内容。设计本活动的主要意图是:在日常生活中,我发觉较多数幼儿喜爱争强好胜,事事都想争第一。通过本活动对幼儿进行常规方面的教化,引导幼儿在集体活动中懂得谦让、遵守秩序,以下是我通过本次活动的几点反思:
首先在活动目标上,我制定了三点:
1、激励幼儿能留意倾听,并大胆的在集体中讲解并描述:幼儿都能主动仔细的倾听,但他们还不能够大胆的讲解并描述故事,只能在老师的指导下进行,教学过程中还是以老师讲和幼儿听的方式进行的,因此第一个目标“让幼儿大胆的在集体中讲解并描述”定位偏高,没有达成。
2、引导幼儿有序的视察图片,依据提问完整连贯的讲解并描述故事,丰富词汇“又x又”:幼儿都能依据老师的提问完整的回答问题,但在丰富词汇这个环节中没有很好的的进行,老师对词汇的说明不够全面。
3、教化幼儿在集体活动中学会谦让、遵守秩序:在这一目标上定位合理,幼儿都能体会其中的情感教化。
其次在活动打算中,我打算了四幅教学挂图,和一张桃子图片:图片色调艳丽,充分激发幼儿的活动爱好
在活动过程中;在导入环节中我运用变魔术的形式,出示图片,幼儿都能主动的回答问题,对活动充溢新奇。在其次个环节中,引导幼儿细致视察图片并尝试讲解并描述,幼儿的留意力都比较集中,都能仔细的在视察图片,但主体性比较没有体现到,都是处于老师问幼儿答的形式进行的,幼儿比较被动。在第三个环节中,引导幼儿大胆的猜想故事发展,我在设置问题方面不够明确,不能很好的做到有效提问,让幼儿自由探讨的时间较少。在第四个环节中,激励幼儿大胆为故事取名字,发展孩子的概括实力,在这个环节中幼儿的爱好都比较高,多能发挥自己的想象主动的为故事取名字。
整个活动在孩子看一看、想一想、说一说的教学过程中激发幼儿敢说、会说的求知欲望,活动中幼儿语言表达实力得到了肯定的提高,整堂活动幼儿的爱好都比较高,也能跟着老师仔细的学****在活动中幼儿情愿把看到的图片用完整的话讲解并描述出来,幼儿基本上能边看图边完整的讲解并描述图片。
教学中多了一份反思,就多了一份才智,我想:把反思中做得不到位的地方接着改正,信任我的收获会更大!以上就是我本次活动的反思。
幼儿园语言活动反思篇四
上中班已经有一段时间了,常常听到家长来倾诉孩子在家什么事都不做,不会自己吃饭,不会自己穿衣,自己的玩具不会整理等等。于是我们老师每天在学校激励孩子,你们是中班的哥哥姐姐了自己的事情自己做。好像这些话说多了也不怎么见效。通过《别说我小》这节活动课,孩子们渐渐感受到了自己的成长。在家里从来不做事的“小珍宝”,起先渐渐学会了自己叠衣服、自己吃饭等等。
在活动中我首先用了提问的方式导入,“你们的小手会干些什么”对幼儿进行提问,让幼儿为活动中儿歌进行仿编做了很好的铺垫,同时也让幼儿切实感受到自己在身体方面的成长。
活动前教具的打算:我依据儿歌的内容用图片的形式表现出来,很快地引导幼儿理解并驾驭了儿歌的内容,轻松地解决了活动的重点。在老师的引导下,活动中幼儿能将自己的照片、物品进行简洁的讲解并描述和比较,并让幼儿说说“自己在家会做哪些事”让幼儿自由说说,满意了孩子们我要说,我想说的欲望。接着我就借助课前依据儿歌的内容制作了相关的图片(爸爸、妈妈、奶奶、我、衣服、小脚、桌子、花灯),在我朗读儿歌时,按儿歌依次一一出示,这样幼儿就能很简单的看着图片把整首儿歌念出来。在活动中带孩子们集体朗读,还采纳接力朗读的方式,提高了幼儿朗读的爱好,帮助幼儿记忆。
可我在活动只重视了幼儿的记忆诗歌内容,却把仿编忽视了,只是我把孩子们会做的事,编入诗歌中。对于目标二没有真正实施。应当让幼儿用“我会xx”的句式进行大胆的表述,并依据孩子们说的内容刚好的画出图标,使幼儿把儿歌中的内容自然的迁移到了自己的现实生活阅历中,也自然地进入了第三大环节中,创编儿歌。这样孩子们能很快地创编出自己的儿歌,让他们体会到了创编的欢乐和获得胜利的喜悦。照片引起幼儿的回忆,幼儿知道小时与长大的不同,不同的衣物、玩具更使幼儿发觉了自己的进步,老师在幼儿体验了长大后的喜悦后,抓住时机引导幼儿说出了自己的成长和进步离不开父母、老师的帮助,知道了要敬重老师和父母的道理,最终在延长活动再让幼儿学****儿歌《别说我小》,激发幼儿在家和幼儿园里自己的事情要自己做的欲望。
下次开展本次活动时,肯定要切记目标,围绕目标来实施活动过程,这样才能取得活动的有然、大胆的口语表达实力。