热力环流教学设计.docx

一、教学内容分析:
热力环流是大气运动最简单的形式,在本单元中有着举足轻重的作用,是后面学****风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时,热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点,很多学生在学****后仍然思维模糊,概念混淆。如何才能突破这个难点,只有在教学过程中遵循学生的认识规律,循序渐进,步步深入,才能让学生更好地接受。因此在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程,直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系,即可突破难点。大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因,大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。小到城市热岛环流,大到全球性大气环流,都可以用大气热力环流的原理来解释。热力环流是本节的重点,要讲清两个问题:一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的(大气垂直运动直接影响天气的变化);二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异(大气水平运动直接影响热量与水汽的输送)。
二、教学目标
知识和技能
(1)大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。
(2)运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象,将所学的知识运用于实际,服务于社会。
过程和方法
尝试从学****和生活中发现地理问题,提出探究方案,自主学****或是与他人合作,提出解决问题的对策。
情感态度和价值观
激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度
三、教学重点与难点
重点:热力环流的形成过程及应用
难点:运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成
四、教学过程
【新课导入】
课件展示三国故事“火烧葫芦峪”,引出问题“为什么说火是诸葛亮放的,雨也是他自己下的”,引发学生思考。
【新课讲授】
探究一、热力环流形成过程和原理
课件展示模拟空气柱:
第一部分:在假设地表温度相同的情况下,让学生探究问题“图中空气柱大气密度分布特点”及“图中有无大气运动”并提问学生回答,探究结束后老师给出气压及等压面的概念“气压是单位面积承受空气柱的重量”“气压值相等的点组成的面叫做等压面”,让学生继续探究问题“两地相同高度处气压是否相同”及“两地等压面形状如何”并引导学生得出关于气压的变化规律即“同一等压面上的各点气压值相等”、“垂直方向上随高度升高气压值降低”。
第二部分:去掉假设条件,令A地受热,B地受冷,依次探究问题:“A、B两地空气首先怎样运动”“高空A、B两地大气密度怎样变化?气压有何不同?高空大气怎样运动”及“在近地面A、B两地大气密度如何变化?气压有何不同?大气怎样运动”,教师依次给出问题,并通过课件演示引导学生得出答案,提问学生回答并给出适当的补充,最后利用课件呈现热力环流图。
第三部分,教师引导学生总结热力环流的过程,并整在黑板上绘出热力环流示意图。
探究二、同一高度气压不同,如何绘出等压面?总结等压面分布规律。
第一部分:绘出不同高度处的等压面
老师利用板书引导学生采用取点赋值的方法绘出等压面。首先分别在空气柱A、B、C 的近地面同一高度处取点,分别赋予相应气压值,然后利用“垂直方向上随高度升高气压值降低”这一规律引导学生在分别B、C空气柱