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第一篇:幼儿园教化叙事
幼儿园教化叙事——如何对待“犟脾气〞的幼儿朱丽琴
静韩,一个“脾气犟〞的小男孩,在平常的生活、学****中稍不顺心就躺在地上又哭又闹,很简洁生气。
案例一:这一天,做操时,我让小挚友一组一组排好并走到操场。轮到静韩走时,他就是不走,后面的小挚友被挡住了,就说他的不是。于是他不兴奋了,就躺在地上,不管怎么说,他就是赖着不走了。原来是因为班上小挚友带牛奶来喝放在桌子上,他就乘此机会拿走。而后,不管你如何说,他就是喝定那瓶牛奶„„
案例二:做完操后幼儿自由活动,一些小挚友在玩积木。朱辰煜一人静静地搭一座房子,刚叫我看呢,就被静韩给弄倒,兴奋地笑了。跟他讲理,让他跟辰煜致歉,他就蹲下哭闹„„
案例三:自由活动结束了,小挚友们都有序地上厕所,而他却一个人处处跑。大家上完厕所都回教室乖乖坐下时,他又跑去别的地方玩耍„„
思索:从这些案例中可以看出,静韩的表现“反应强度〞比较剧烈。所谓反映强度是指心情反应的强弱,一般来说,反映强度较弱的孩子易相处,反映强度较强的孩子,简洁吸引别人的留意而得到别人的关照,但一遇到稍不顺心的事就会大吵大闹,常惹得大人生气。
静韩属于反映强度较强的幼儿,以往是他着急生气,我也着急生气,最终往往是他累我也累,而且效果也不是很好。通过不断地探讨这类孩子的性格,并不断地变更教化的方法,觉察像以前一样着急,试图下“猛药〞来解决这种行为,是不切实际的。了解这类孩子的问题后,我变更了以往的急噪、焦虑心理,而以清静、平和的看法来对待、解决。
第一,调整心态,避开激化。在孩子心情激烈的状况下,我先限制自己的心情,以清静的心态解决事情,以免事情的进一步激化,然后找寻时机,主动地与他沟通,分析缘由,引导他寻求解决事情的方法,使孩子这种剧烈的心情得以缓解。
其次,家园协作,步伐一样。针对孩子的状况,刚好和家长联系,沟通沟通,传授正确的指导方法,步伐一样来对待孩子的心情反应,慢慢缓解心情反应的强度。
第三,按部就班,适时强化。对于这样的孩子,我们需要按部就班,等到他对待事情的心情有所改观时,我们就刚好赐予认同,激励和表扬他,让他意识到进步后的“好处〞,从而使心情反映强度渐渐降低。
其次篇:幼儿园教化叙事
幼儿园教化叙事
〔一〕新星一班张娜
这是我班的一次体育玩耍活动。老师为幼儿供应了:羊角球、跳绳、小推车,飞镖等玩耍材料,让他们依据惯例轮番优先选择活动内容〔如周一由第一组小挚友先选,周二由其次组小挚友先选,依次类推〕、自由结伴开展玩耍。大多数幼儿兴致高涨,却觉察了很多问题:丢飞镖的幼儿有的拿起飞镖无目标地用力一扔,让飞镖飞出场地老远;有的是朝地上重重地一摔;有时候飞镖飞出了老远,却没人去捡回来;有的幼儿骑着羊角球整个操场处处跑;揪尾巴的幼儿不顾前方是否有人横冲直撞,而一些跳绳的幼儿也随便地想在哪里跳就在哪里跳,随着早操音乐的响起,小挚友将这些材料顺手一扔就去做操了,自制材料投放的第一次就这样草草收场。
《幼儿园教化指导纲要〔试行〕》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的玩耍和各种探究活动,有利于引发、支持幼儿与四周环境之间主动的互相作用。〞角色玩耍是幼儿以仿照和想象反映现实生活的一种活动,同时也是幼儿最宠爱的一种玩耍。这次活动,老师为幼儿预设了主题玩耍,依据玩耍活动常规让幼儿自主选择自由结伴进行玩耍。明显,这样组织既有利于形成良好秩序,又能满意幼儿的合理需要,照看到个体差异,削减了等待现象,表达了幼儿主体。特别是随着玩耍情节的进展,以及因为规则问题产生争吵后,老师表现出来的冷静和引导措施值得赞许。面对告状,老师没有以“裁判员〞身份马上宣判谁是谁非,而是耐性倾听,了解幼儿的想法和感受,以欣赏的看法主动参与到幼儿玩耍之中,引导他们自己商定玩耍规则,接着玩耍。不仅淡化了冲突,而且将玩耍推向高潮,调动了幼儿参与活动的主动*。结束部分的简短评价对激发孩子的创新意识也是大有裨益的。假如说这次活动是一个窗口的话,那么透过这扇窗,我们不难觉察这位老师的教化理念、教化机智和教化方法值得大家学****和探讨。
幼儿园教化叙事
〔二〕我在幼儿园担当小班老师,第一个活动结束便是吃点心时间,我请小挚友坐好然后起先分点心。我有个****惯,就是要等孩子说“感谢老师〞后,我才把点心递给他。这倒不是我想满意被孩子敬重的虚荣心,而是想让孩子学会感恩。
刚起先我给他们分点心时,小挚友们总是什么也不说,只是用力拉我手中的杯子,表情怀疑,似乎对我的举动很是不解。我也没说什么,只是对着他笑,杯子在空中僵持了一阵,我留神地松开手,叮嘱他回坐位的时候要留神。接着其次个小挚友将杯子递过来,第三个、第四个……直到最终,也没有一个小挚友想到说“感谢〞,我有些失落。等小挚友们喝完牛奶后,我忍不住举起紧握在手中的杯子,对小挚友说:“刚刚,老师在给你们分牛奶的时候,没有把牛奶立即递给你们,是吗?〞
小挚友们都注视着我,表情怀疑。轻轻的说:“是的〞。
我用清静的目光从他们天真烂漫的脸上一一滑过,说道:“你们知道为什吗?〞
“因为我们不乖。〞一个玲珑般的声音。
“因为老师生气了。〞
“你们说说看老师为什么要生气啊?〞小挚友互相之间看了看。我便提示小挚友,“你们刚刚有没有觉得少说了一句话啊?〞
“感谢老师——〞小挚友们主动应答。
我笑着说道:“是的,老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候,在你们有困难得到别人关心的时候,千万别遗忘说声‘感谢’。〞
这事已过去一段时间了,但小挚友在接过牛奶时那天经地义的眼神时常在我脑中出现,他们对这一切似乎已经****惯了。如今的家庭中大多只有一个孩子,孩子是家里的“小皇帝〞,在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出,而从未想过在孩子身上得到什么,以致于他们不懂得什么是“感恩〞。不过,作为教化工作者不去教孩子这些为人处世的道理,则是失职。假如在一个集体教学活动结束后,老师因为口渴,叫一个孩子帮助把桌子上的茶杯拿过来,喝完后又叫他放回去,认为这是天经地义的,没必要向孩子说声“感谢〞;假如在区域活动中,老师因为不留神碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃弹珠蹦了一地,孩子自发地停下手中的“工作〞,争先恐后地去捡拾弹珠,而老师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情……那么,我们的教化无疑是失败的。所谓“言传身教〞,既然要求孩子的付出,自然***也应当有同等的付出。有一句话是这样说的:“播种思想,收获行动;播种行动,收获****惯;播种****惯,收获性格;播种性格,收获命运。〞这不正指向老师肩负的责任吗?感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使,愿天下全部老师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉,去唤醒这个“天使〞,让感谢成为****惯。到那时,我们的世界就会充满着爱的芳香。
幼儿园教化叙事
〔三〕开学已有一段时间了,小挚友起先学****自己排队接水喝,这时各种各样的问题也起先出现,可是那条队总也排不好,孩子们总是你争我强,你推我挤,还有几个淘气的小家伙总要去“加塞〞,一个顶一个的往前挤,最前面的孩子被挤得摇来晃去,结果一下子把水都撒在自己身上了。对于这样的现象我提示了好几次,可是没有起到多大的作用,一会儿队又乱了。这样的状况在别的活动中也屡屡发生。
这不仅影响了正常的教学秩序也简洁造成意外事故,真是让我头痛。户外活动后我也口渴了想喝点水,突然我的脑子里灵光一闪,于是我端着杯子静静的走到了队伍的尾巴上。孩子们望见了都用大大的眼睛看着我,成成问:“老师你干什么呀?〞我说:“排队喝水呀?〞他皱着眉头不解的说:“老师喝水也排队呀?〞我回答:“对呀!小挚友喝水要排队,老师喝水也要排队!这样才是好孩子呀!咱们一起竞赛看谁排队排的好,好吗?〞成成立即说:“好〞,其余的小挚友也兴奋的异口同声赞成,那几个小淘气也立即排到了我的后面。看到这我不觉的笑了。回到活动室坐好后,我引导孩子们探讨我们的队为什么总排不好,他们很快的找到了有人插队的缘由,我们又探讨怎么才能把队排好,孩子们都主动的想方法,有的说,不推不挤;有的说,谁排的好就给五角星;还有的说,老师当小警察,监督小挚友。最终我接受了小挚友的看法,但不是老师当小警察,而是小挚友自己轮番当小警察,不但监督小挚友的排队状况,也监督老师的排队。孩子们都争先恐后的要当小警察,因为是孩子们自己想的方法,所以大家也都很听小警察的话,我们的排队乱问题迎韧而解,孩子们也从中体会到了维持秩序和遵守秩序的快乐。
当然,在日常排队,户外活动中,排队秩序也大大有了改观。以后,我还要明确的要求,反复的强化,信任会得到更佳的效果。通过这些活动我深切的感到:幼儿老师的一举一动都会影响、熏陶、甚至感召孩子,对幼儿成长起着耳闻目睹、潜移默化的作用;幼儿的常规****惯养成非一朝一夕,需要有重点的关注、教化,并实行多种方式去进行培育。另外,常规教化也要因时而异、因人而异、因事而异,民主与集中要相结合,不能死守。老师更应把握一切的教化契机,让幼儿在具体的环境中,通过亲身活动和情感体验来接受教化,也使幼儿能相对独立的解决力所能及的小问题,从而最终真正理解行为规范的要求。
第三篇:幼儿园教化叙事
幼儿园教化叙事:奖“小红花〞后的反思
让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活,这是《幼儿园教化指导纲要》的要求和幼儿教化始终追求的境界。我们的老师在一日活动中经常地对每一位孩子的各种行为,赐予了刚好的评价,运用了如奖一朵小红花等诸如此类的物质表扬嘉奖方式,让孩子感到胜利的同时获得快乐的体验,从而培育孩子自信等实力。表扬作为对孩子进展的主动意义被幼儿老师普遍认同,并在日常生活与教化教学过程中表扬作为评价的手段之一被广泛运用。
心理学家指出,表扬对儿童的进展有其主动的意义,但表扬如运用不当的话会适得其反。换而言之,表扬在特定的条件下有其消极的意义。笔者也曾在幼儿园中看到了诸多表扬后未见主动意义的许多片断。幼儿园的老师也有许多的感叹:如今孩子真是难侍侯,表扬他了给小红花了还是不能好好地听话!那么,表扬嘉奖措施如何在适时、适度中发挥其效应?表扬方式如何适应幼儿个体差异?本文截取了幼儿园一日活动中老师表扬嘉奖幼儿“小红花〞等常见的片段,就表扬方式与幼儿、活动之间的关系进行反思并提出自己的对策。
一、案例与反思
:因为说了,所以有“小红花〞
这是一个小班“娃娃家〞角色玩耍活动,在老师的组织引导下,幼儿经过了自由选择主题、角色,进行了角色扮演后,老师一声“下班了〞,孩子们围坐在老师身边,玩耍进入了最终的讲评环节。
师:娃娃家爸爸“小厨师〞今日烧了什么菜?很多幼儿举手老师请了一个男孩子,他说:面条和辣椒。
师:好,奖你一朵小红花。男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里,“小红花〞贴在了手上,很得意地回座位给旁边小挚友看,很多孩子在下面纷纷喊叫:老师我也烧了面条和辣椒……
接着又嘉奖了两个扮演妈妈的孩子,孩子们就更加起劲喊了:我要小红花……
面对很多孩子讨要小红花的局面,老师说:我们去小便洗手。老师连着说了几遍后,孩子们也不再接着讨要小红花了。
讲评也不了了之,草草收了场。
:嘉奖方式与小班玩耍内容要匹配
从这个玩耍讲评片断中,我们可以看到“小红花〞对孩子的吸引力是特殊大的,很多孩子想得一个。第一个孩子是因为扮演“小厨师〞烧了菜而得到“小红花〞的;后两个小挚友是因为想得到“小红花〞而说自己烧菜的;而众多叫喊的孩子也是因为想得到,爽性就直喊“小红花〞了。给幼儿的感觉是:因为我说了,所以我有“小红花〞。而老师嘉奖的真正意图是为了激发孩子对玩耍情节的回忆,并用语言再现。老师嘉奖机制的运用不当,误导了孩子。
老师针对孩子们热闹的讨要小红花场面,实行回避的策略,明显是不恰当的。此时假如老师充分利用“小红花〞对孩子的吸引力,来针对玩耍重点指导内容进行恰当讲评的话,应当不会出现乱哄哄的喊叫场面的。小班角色玩耍应当由老师来讲评的。再说,角色玩耍中老师的嘉奖并非确定是“小红花〞才能起到作用的。
小红花失去魅力了
这是小班“参观幼儿园〞后的谈话,也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿刚刚喝完了白开水,在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮助准备录音机。