小学语文人教三年级上册第六单元海滨小城 省赛获奖.docx

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.了解海滨小城的美丽、整洁,受到热爱家乡的教育。
.学****作者观察景物的方法,提高观察能力。
.练****积累语言。
【教学重点】
体会海基小城景色的特点,学****作者抓住事物特点的观察方法。
【教学课时】
一课时
【教具准备】
多媒体电脑、课件
【教学过程】
一、***导入,诱发兴趣
师:同学们,我们伟大的祖国山川秀丽,风景优美。我们刚刚告别奇丽的五彩池,今天老师又要带领大家一起走进这具有南国风光的美丽的海滨小城。(出示CAI课件:海滨小城全景图)大家想去吗?(拿出写有“海滨之旅”字样的导游旗)
生:想!
师:(板书课题)看了课题,你想知道什么?
生:我想知道海滨小城在哪里?生:我想知道海滨小城美不美?
生:我想知道海滨小城是什么样?
【点评】教师***满怀的导语,给学生以感染和熏陶:教师挥动着导游旗,激发学生兴趣、为学生进入珀色创造良好的开端;教师引导学生自主提出问题,学生提出的是自己的需求,自己也就能主动去探究问题答案。
二、自读课文,整体感知
师:那么,海滨小城到底什么样叫?下面请同学们选择自己喜欢的方式自读课文,可以默读、轻声读、大声读,也可以站起来读。读完之后,再说说海滨小城到底是什么样。
师:读了课文谁想告诉大家海滨小城是什么样?
生:海滨小城又美丽又整洁。
师:作者向我们介绍了海滨小城的哪几处景物呢?
生:大海、沙滩、庭院、公园、街道五处景物。
师:这五处景物,哪些内容是写海滨的,哪些内容又是写小城的?
生:大海、沙滩是写海滨的,庭院、公园、街道是写小城的。
【点评】现代社会是信息化社会。语文教育要体现时代性,要适应现代社会发展的要求,就要注意培养学生的信息素养,培养学生围绕问题广泛获取信息并对信息进行筛选、整合、探究的能力,获得捕捉主要信息的能力。
三、导游介绍,导学“海滨”
师:现在我们就随作者一起走进这美丽、整洁的海滨小城,去尽情游览、用心感受它的美吧。
师:下面请同学们按自学提示的要求,自学描写海滨美丽景色的内容。(出示自学提示,学生自读、自学)
[点评]语文学****是个性化行为。这就要求教师在教学中,既要关注学生的个体差异,又要考虑学生的潜能挖掘。教师出示的具有梯度和层次性的“自学提示”要求,让学生根据自己的水平和实际,自选自学,体现了学生的主动性、潜在性和差异性。
师:老师现在来检查一下同学们自学的情况。这部分描写了哪些景物?
生:有大海、机帆船、军舰、海鸥、云朵。
生:还有贝壳、鱼、虾、蟹和海螺。
师:大海有什么特点?
师:(出示CAI课件:大海图)看,这就是浩瀚的大海。”浩瀚的大海”是什么样的大海?生:无边无际的大海。
师:那“浩瀚”是什么意思?
生:无边无际的样子。
师:作者在描写其他景物时,都写了景物的什么特点?
生:颜色。
师:都有哪些颜色?
生:蓝色、银白色、灰色、金黄色、青色。
生:各种花纹、银光闪闪也表示颜色。
师:谁能用一个词来概括这些颜色。
生:五颜六色。
生:五光十色。
牛:五彩缤纷。
生:绚丽多彩。
生:色彩斑斓。
师:这一部分对海滨景色的描写突出了颜色,课文中所描绘的景物犹如一幅色彩斑斓的图画展示了海滨的美丽。
【点评】对词语的理解并没有用通常的方法,而是利用多媒体图文结合来进行,直观形象,便于学生接受和掌握。学生用不同的词语来概括这些颜色,可以丰富学生的语言积累。
师:下面请同学们随着音乐,有感情地轻声朗读课文,来体会体会海滨的美。
[点评]音乐是一种特殊的语言。写景的文章配上适当的音乐,让学生随着音乐有感情地朗读,可以更好地体会文中描绘的美景,品味语言文字的美妙。
师:这美丽的海滨是那么令人神往,作者把自己家乡的这个海滨描绘得绚丽多彩。如果你也生活在这座海滨小城,大家去你的家乡游览,你怎样向大家介绍海滨的景色呢?请同学们根据课文内容,结合美丽的画面,给我们当一回小导游。好,同桌先互相练****说一说,马上看谁能当小导游。(学生互相当导游练说)
[点评]:根据学生年龄特征和课言语自身特点,引导学生用小导游的形式介绍海滨,可激发学生认真读书。积极思考、主动参与的兴趣。学生要当好导游,就就要阅读,熟知课文,就要反复练****这样,学生在多向互动的口语交际环境中,就可把文本语言转化为自我语言,以其外化的表达促其内化的吸收。师:(出示CAI课件:海滨美景图)(挥动着导游旗)谁愿意给我们当导游?(学生纷纷举手)
师:好,你来。(生解说略)
生:(一学生刚说完,有位女生立即举手)老师,他导游得不错,但没我导游得好。因为我能抓住景物的特点用自己的话导游。
师:那行!你给我们导游。(生解说略)
师:这位同学还真像一位专业导游员。你去旅游见过导游解说吧?
生:我爸爸就是导游,我去桂林导过游。
师:你真棒!这面导游旗就送给你了,希望你以后能成为一名优秀的导游小姐。(生笑,鼓掌)
[点评]《语文课程标准》倡导教学个性化和个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。少年儿童大都具有强烈的自我表现欲,教学中要多为学生创造自我表现的机会构建自我实现的平台,尽情展现他们个性的光彩,使他们体验到成功的愉悦。
师:美丽的海滨给我们留下了难忘的印象。那么,作者为什么能写得如此生动,使我们难忘呢?
师:请同学们默读课文,思考这三个问题。(屏显:?
??)
师:现在请同学们先自己思考,然后分组讨论、交流,互相评议。
师:请各组汇报讨论情况。
生:我们组认为作者是站在街道的尽头观察的。
师:请说说理由。
生:因为课文中说“人们走到街道的尽头,就可以看见浩瀚的大海。”
生:我们组认为作者是按照由远到近的顺序观察的。因为作者站在小街的尽头,先远望大海,再近看沙滩。
生:我们组认为作者是抓住景物色彩这个特点来写的。因为作者在写海滨的景物时都加上了表示颜色的词语、突出了海滨景物的色彩美。
[点评]在学生独立学****的基础上,再进行小组合作学****可以解决个体学****中不理解的问题,同时也可以发现并提出新问题。学生在讨论、交流的过程中,人人参与,个个投入,共同探讨,合作解决,其积极性、自觉性、主动性得到充分体现。师:同学们说得很好。那么作者为什么能抓住景物的特点来写呢?
生:因为作者进行了细致的观察。
师:对,正是由于作者站在小城的尽头,按照由远到近的顺序进行了细致的观察,并抓住了景物的色彩进行描写,所以海滨的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。我们要注意学****作者这种观察、描写的方法。
师:请同学们看屏幕,齐读一遍“学法指导”。(屏幕:学法指导:观察、描写一处景物要注意“三要”:。。。)
[点评]著名教育家陶行知说:“先生的职责不在于教,而在于教学生学。”教学有法,贵在授法。学法指导的渗透,旨在体现教学目标,突破教学重点,教会学生学****br/>四、游客拍照,导学“小城”
师:刚才我们游览了美丽的海滨,现在我们再到小城里走一走,看一看,去欣赏这具有南方特色的小城风光。
师:下面请同学们选择自己喜欢的方式,自读课文后四个自然段写小城景色的这部分内容。看谁能准确找出概括海滨小城景物特点的一句话。(生读书、勾画、交流)
师:同学们都是“游客”。现在我们到小城去逛逛,请用你随身携带的“照相机”,拍下你最喜欢的一处景物,并说说你为什么喜欢它。下面开始互相交流、评议。(生交流、评议)
师:谁愿意把你拍的最美的一处景物介绍给大家?我们共同来欣赏欣赏。
生:我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多树,初夏时节,满院飘香,风凰树花开得火一样红、真美啊。(出示CAI课件:庭院美景图)
生:我拍的是小城的公园。公园里榕树很多,环境优美。榕树叶像撑开的绿绒大伞,密不透风,可以遮太阳挡风雨。(出示CAI课件:公园美景图)
生:我拍的是小城的街道。街道十分干净,它是用细沙铺成的,走在上面好像踩在沙滩上一样非常舒服。(出示CAI课件:街道美景图)
师:同学们拍摄的小城的这几处景物,分别抓住了庭院、公园,街道的特点,充分体现了这座小城所特有的美丽与整洁。[点评]引导学生选择自己喜欢的景物“拍照”,也就是引导学生选择自己喜欢的内容学****选择自己欣赏的语言文字品味,可进一步调动学生学****的积极性,激发学生与“文本对话”的欲望,诱发学生积累语言的兴趣。
师:现在,请同学们用赞美的语气齐读课文最后一自然段。(生齐读)
师:伴随着优美的音乐,请大家自由朗读这后四个自然段,体会体会小城的美。(生自读课文)
师:那么,作者又是怎样观察小城的呢?请同学们自己分析、探究,比较一下作者观察小城和观察海滨的方法有什么不同。
[点评]如果说引导学生学****总结作者观察海滨的方法是教师“扶”着学生学走路的话,那么在此处让学主自主学****自主探究,则是教师“放手”让学生自己学走路。进行学法迁移训练,有利于学生能力的形成。
五、质疑释疑,深化理解
师:课文我们学完了,同学们还有没有不懂的问题?若有可以提出来讨论。
[点评]课堂教学不可能面面俱到,也难免没有遗漏,引导学生自己发现并提出不理解的问题,质疑问难,是完善教学过程的有效措施,并能促进学生的积极思维,变学生的被动接受为主动探求,
从而消除学生学****上的依赖心理,培养学生的创新意识。
生:老师,课文中说“贝壳只好寂寞地躺在那里",那贝壳怎么能寂寞呢?
师:这个问题提得好。哪位同学理解,请帮帮忙。
生:寂寞就是孤单、孤独、冷清的意思。
生:课文中说贝壳寂寞,并不是指它孤单、冷清,而是说这里的贝壳很多。
生:贝壳遍地都是,这里的孩于见得多了,都不去理睬它,贝壳就显得寂寞。
师:谁还有不同的见解?贝壳仅仅是多吗?
生:贝壳不仅很多,而且很美。
生:课文中说,各种颜色、各种花纹的贝壳沙滩上都有,写出了贝壳的色彩美。
生:这说明多姿多彩的贝壳把沙滩打扮得很美丽。
生:这和下文“船队-靠岸,海滩上就喧闹起来”形成了对比,也写出了沙滩的美。
生:作者写贝壳寂寞,实际上写出了沙滩的静态美。
生:对,贝壳的“寂寞”写出了沙滩的静态美,而船队的“喧闹”则写出了沙滩的动态美。
师:说得很好。从对这个词语的理解,你能体会到什么吗?
生:我体会到理解词语不能只看它的字面意思。生:我体会到理解词语要结合课文内容。
生:我体会到理解同语还要联系上下文。
生:我体会到理解词语还要看它在课文中所起的作用。
师:同学们很会动脑思考。我们理解词语,不仅要理解它的本义,还要结合课文内容、上下文之间的联系,来理解它在课文中的意思和所起的作用。
【点评】发现问题、提出问题是积极思维的开始,而分析问题、解决问题则是一个再读书、再思考、再探究的过程。在这一过程中,教师不包办代替,不越俎代疱,不急于告诉学生现存的答案和结论,而是鼓励学生大胆质疑,尊重学生主体感受,使学生的“潜能聚集在一起发挥智慧汇拢到一处碰撞”。
六、总结全文,欣赏体会
师:同学们,今天0们4同游览了海滨小城,领略了这里的美丽风光,体会到了作者对家乡的热爱之情,还懂得了观察景物的一般方法。
师:海天辽阔,小城玲珑,浑然一体,美不胜收。下面请同学们再次欣赏这迷人的海滨小城(出示CAI课件:根据课文所描写的景物制作的数幅美景图,动感显示,音乐伴奏。)
师:最后,请同学们随着音乐有感情地朗读全文,再体会体会海滨小城的美丽。
【点评】教师简明扼要的结束语起“画龙点睛”的作用。学生在感知、理解的基础上,再完整地欣赏海滨小城的画面,最后引导学生随着音乐有感情地朗读课文,可以加深体会,升华情感获得整体感受和审美情趣。
七、自选练****积累运用
师:请同学们看今天的自选作业。(屏显:。,读一读,把你认为描写得好的词句抄写下来。,课后选择一处你喜爱的景物进行观察。)好,下课。
[点评]
市业1是巩固练****作业2是积累语言练****作业3是学法由课内向课外迁移、拓展性练****作业的设计富有弹性和层次性。可以适应不同程度学生的学****需要,作业的数量和难度由学生自主选择,考虑学生的差异性,尊重学生的自主性。
[总评]
一、关注个体差异,引导自主学****语文课程标准》指出:“学生是语文学****的主人”,语文教学应“鼓励学生选择适合自己学****方式”。在本课教学中,教师注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流,让学生选择自己喜欢的景物导游、拍照,让学生选择自己认为描写得好的词句划读、抄写,让学生选择适台自己兴趣和实际的作业、练****等等,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学****内容、学****方法、学****手段、学****伙伴的开放性教学,体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学牛”、“把学****的自主权还给学生”的本真回归,体现了“关注学生的个体差异和不同的学****需要”的新课程思想以及“学生是学****和发展的主体”的现代教育理念。
二、营造互动氛围,引导合作交流。合作学****是信息时代人们学****的重要特征,学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学****方式,就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课教学中,学生选择自己喜欢的伙伴读书学****导游”和“拍照”之前同桌的互练互说、对作者观察景物“三要”方法的研讨以及学生质疑问难的互帮互助等,都体现了学生学****的合作性。学生在合作中形成互动,在交流中引起碰撞,在思考中相互接纳,可以扬长避短,取长补短,可以互相影响,互相促进,团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中,教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者,使教学在师生平等对话的过程中进行,师生之间形成“学****共同体”,教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
二、创设问题情境,引导探究实践。《基础教育课程改革纲要》强调,在教学中要改变学生的学****方式,使学生由被动地接受学****转变为主动地探究学****要引导学生质疑、调查、探究,调动学生积极性,使学生学会学****在本课教学中,通过创设“导游介绍”和“游客拍照”的问题情境,激发学生主动思考、积极参与、勇于探究、亲身实践的浓厚兴趣;通过创设对作者观察海滨景物方法的合作探究,到对作者观察小城景物方法的自主探究,再到将学法迁移到课外进行实践探究的问题情境,引导学生亲历对知识、方法、技能的探究过程通过创设激疑引疑、质疑释疑的问题情境,引起学生所学知识与原有知识、经验的矛盾,进而引发“贝壳怎么能寂寞”的认知冲突。鼓励学生大胆提出问题进行探究并敢于发表自己的独特见解。学生在探究的过程中,充分感受,深刻体悟,满足了“心灵深处很深蒂固”的“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的强烈需要,为他们学会学****终身学****和可持续性发展奠定基础。