品味诗歌感悟诗美.doc

品味诗歌感悟诗“美”
四川省大邑县安仁镇学校赵发良周云霞
中国俗称诗的国度,早在西周时期,就早已出现了闻名于世的《诗经》,即《风》、《雅》、《颂》。发展至今,诗歌的种类繁多。它们感情色彩强烈,内涵丰富,它对一个人精神领域的影响是深广的。是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源。正因如此,小学语文新课程标准指出“语文课程应为提高学生道德品质(思想道德素质)和科学文化素养,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力,发挥积极的作用。”作为小学语文教育工作者,如何充分利用教材诗歌,让学生感悟诗歌的美呢?
笔者通过多年的教学经验,发现诗歌蕴含的美无处不在,学生喜欢诗歌不仅诗歌短小精悍,读起来朗朗上口,更因为诗歌蕴含的美深深地吸引了学生。但很多时候教师在教学时,往往重视理解诗意,把诗歌讲的支离破碎,忽略了学生对美的体验。我认为可从以下几方面入手:
加强朗读,感悟韵律美
现在小学教材编入的诗歌。内容丰富,诗歌节奏感很强,诗句节奏鲜明、音调和谐,符合一定的韵律,吟诵动听感人,具有音乐美。正如郭沫若在《论节奏》中说:情绪的进行自有它的一种波状的形式,或者先抑而后扬,或者先扬而后抑,或者抑扬相间,这发现出来便成了诗的节奏。所以节奏之于诗是它的外形,也是它的生命,我们可以说没有诗是没有节奏的,没有节奏的便不是诗。既然诗歌的节奏鲜明,符合一定的韵律,具有音乐美,我们何不引导学生感悟诗歌的韵律之美呢?那么朗读感悟不失为一种好方法。如;北师大版小学一年级下册金波所写的现代诗《雨铃铛》,这首诗歌形象生动,描写了春雨的轻而细的特点,想象丰富。整首诗押ang韵,如:响、上、铛、啷、房等,读起来朗朗上口。通过朗读,体会诗歌的韵律美,使学生在情境和语言文字中受到熏陶,培养热爱大自然,亲近大自然的感情。我在教学时,先让学生欣赏春雨下时飘洒在房檐上的情景,让学生感知春雨轻而细密。然后让学生说一说这是什么季节的雨,你怎么知道的?接着又让学生欣赏夏天下雨的情景,问学生:“这是春天的雨吗?为什么”让学生欣赏完雨后,便让学生自行朗读诗歌,自然学生朗读的不够好,在朗读到春雨飘洒的声响的诗句:沙沙响,沙沙响,春雨洒在房檐上。学生将声响朗读的很重且很慢,,我便将学生朗读的语调放大化,故意读成沙沙——响,沙沙——响。问学生:这样读行吗?春雨下起来是这样的声响吗?由于学生前面感知了春雨的飘洒,当然不认可这样的读法。于是我换了另一种读法,读春雨飘洒的声响的诗句:沙沙响,沙沙响,春雨洒在房檐上。我将声响读的轻,学生不约而同的鼓起掌来,看得出来,学生理解了朗读的基调。我又顺势边读边将这一句停顿地方画上了停顿符号,我又让学生分小组读,男女生赛读,个别读等,学生热情高涨,我又问:当雨珠从房檐上落下来又发出的声音就像什么发出的声音?你能模拟这种声音吗(丁零当啷的声音)再让学生听老师怎么朗读的?此时由于老师的示范,学生对诗歌的理解,自然水到渠成,学生读起来琅琅上口,铿锵有力。情和景交融在一起,学生对诗歌得到充分感悟、体验、理解。增强了语感。诗歌的韵律美在学生的朗读中被展示的淋漓尽致。
加强想象,感悟意象美
无论古代的还是现代的诗歌不仅有丰富的思想感情,而且还将思想感情与作品描绘的生活图画融为一体,通过生动优美的形象感染读者。这就需用丰富的想象,大胆的联想和幻想,从而突破物我之间、时空