把握准编者意图 处理好课后习题.doc

把握准编者意图处理好课后****题
小学语文教材在每篇课文后都安排了一定量的思考练****题,它是教材的重要组成部分,是我们落实课程目标的重要抓手。这些练****题是经过编者精心设计的,练什么,不练什么,是有所取舍的,练到什么程度,也是大有讲究的。要处理好这些练****题,就必须要潜心体察、细心揣摩****题背后潜藏着的编辑意图。就苏教版而言,每课后面安排4~5题,总体来看,这些****题以读书为“经线”,以写字、积累、阅读、表达等语文基本能力训练为“纬线”,是我们实现“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”的重要凭借。具体到每个年段每篇课文,侧重点又有所不同。这些****题,有的编者意图明显,有的则比较隐蔽,我们必须以文本为凭借,站在语文学****的制高点上,洞察、推敲、探究****题背后编者的意图,进而根据文本和学生特点,选定适当的方法,通过相应的语文实践,引领学生历练技能、熏陶情感、发展个性,从而实现全面提升学生个体的语文素养这一课程目标。
一、横向比较,洞察编者的意图。
《掌声》(苏教版三上)课文写的是一个腿有残疾女孩英子,内心很自卑。一次轮流演讲,小英在同学们掌声的鼓励下,获得了成功。从此小英变了,她变成了一个自信、活泼的人,开始“微笑着面对生活。”
课后练****题4,读一读,想一想。“小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。”你认为大家注视的目光中包含了什么?
显然,这则练****是训练阅读能力的。怎么训练呢?请看下面的一个课堂片断:
大屏幕出示:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
师:“注视”什么意思?
生:集中注意力看。
生:就是注意的意思。
师:这“注视”中包含了什么?
生:可怜。
生:同情。
生:怜悯。
生:鼓励。
不难看出,这位教师对编者的意图是拿捏不准的。这种训练是单一的,也是片面的。不仅对词语的理解、感悟不到位,语文能力的训练也不到位。
综观本册教材,这种提问的方式是首次出现,即先出示难点句子,后面以问题的方式提示思考的内容和方向。为什么这样安排?教学参考用书上没有说明,但我认为,绝不只是引导学生联系上下文来单纯地感悟,还含有方法上的考虑,即向学生提示这种扣重点词理解感悟句子的一般性方法,掌握了这种方法,在后续阅读中,学生就可尝试运用,从而达到
“授人以渔”的目的。
要全面而准确地理解“注视”的内含,必须要联系上下文来体会。先看上文“(演讲)轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。”因为小英一条腿小时候因病落下了残疾,她不想让人看她走路的样子,此刻,她紧张而又害羞。再联系“小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。”说明她尽管心里难受,但还是鼓足了勇气,这是非常难能可贵的,是小英潜藏在心底的一种内在需要,是人性中闪光的东西。同学们心中明白,对小英来讲,这份勇气需要被放大,需要被激活。感悟到同学们这种美好的心愿,就不会认为“注视”中包含了“可怜”“同情”了。进一步联系下文同学们自发地鼓起热烈而持久的掌声,就不难体会其中包含的是鼓励,是支持。可见,同学们的注视,是一种无言的鼓励,无声的支持,是心灵的相融相通。这种注视,不是无关痛痒的作壁上观,也不是麻木不仁的幸灾乐祸,是一种高尚的关爱,集中表现了同学们的善良,正是这一种善良与纯朴