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第卷心理学探新
总第期
内隐学习抽象性研究的新进展
郭秀艳黄佳孙怡杨治良
〔华东师范大学心理学系
摘要以知识迁移作为内隐学习抽象性众多洒义的统领点,同时结合国内外多领城内隐学
习的新近研究,以一些详实的实证研究从一个新视角对其作了进一步的讼释,旨在更好地体现内
隐学习的抽象性及其巨大潜力
关键词内隐学习抽象性迁移
中图分类号文献标识码文章编号一一一
内隐学习是指有机体与环境在其以后的论文‘中也可以看到。
接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改后来年提出了相似性的解释。
变其事后某些行为的学习’」。自年正式他认为在学习阶段没有发生任何抽象过程,被试对
在其论文中提到“内隐学习”这一术语以来,内隐学新项目的正确判断凭借的是新、旧项目储存痕迹之
习的研究一直是当今认知心理学的一大热点和前间表面的相似性。学习者在作判断时,是将新项目
沿。综观这些研究,可以发现有关内隐学习本质特与和它最相似的旧项目进行比较、评估,从而得出判
征的论述大致包含四个方面一、内隐学习的自动断。可见,的相似性假说是与的内在
性,目前研究基本上证明了人们在掌握复杂的规则观点相背离的。
人工语法时确实存在一种自动的无须意识努力的学然而,无论是相似性假说还是内在语法规则观
习—内隐学习二、内隐学习的理解性,或以言语都无法全面透彻地为学的正确
报告形式或以间接推断模式来研究内隐学习判断提供充分的依据。时至上个世纪年代,
的意识可知问题三、杭干扰性,表现在不受刺激等和又提出,碎片知识
系列位置、年龄、神经损伤等的影响和干扰四、是各种不同内隐学习作业的依
内隐学习的抽象性。内隐学习的抽象性是内隐学习据”一’年和
的又一本质特征,它是内隐学习研究领域中充满争使用双条件语法为材料,表明了情景过程
议的是非之地,本文想就此问题结合多领域的新近解释才能比较全面地
研究再作一深人探讨。说明学习所获的知识,他们认为内隐学习中不仅仅
内隐学习抽象性涵义的发展是结构知识规则、范例、字母碎片还有过程知识也
内隐学习研究早期运用的都是人工语法范式, 是需要的。
因此争议集中在被试作出的高于随机水平的止确语综上所述,争议主要围绕在内隐学习习得的是
法判断上。研究者们想知道,学习者的这种判断凭什么以及其是否抽象的问题上。我们川回顾一下
借的是什么是一种抽象的知识吗这方面以往的研究会发现,无论是规则、相似性、字
年的解释是,被试在训练阶段就习母碎片等结构知识假说,抑或是过程知识假说,尽管
得并内化了字母串的内在语法规则,换言之,规则抽它们的解释千差万别,但都是针对内隐学习的一个
象在学习阶段就发生了。因此,在测试阶段,被试使共同事实作出的。即内隐学习一组由某一语法规则
用了以抽象形式储存的习得知识来判断新项目的合生成的字母串,会导致学习者在辨别依据该同一规
法性。可见,认为内隐学习所获得的一般则生成的另一组字母串底层规则与学习阶段的字
规则知识是抽象的,这一点母串相同,构成的字母与学习阶段的不同是否符合
年
语法时,成绩显著地好于随机水平。可见,内隐学习人类伟大的创造性。
发生时,学习者习得了一些不因事物表面特征为转承上所言,既然内隐学习具有与外显学习同样
移的知识,致使他们在完成同类的其他作