大中小学生内隐序列学习的发展性研究.pdf

心理科学 PsychologicaScienc 2006,29(2):267 一270
大中小学生内隐序列学习的发展性研究‘
吴国来1“沈德立”2 白学军2 沃建中1
北京师范大学发展心理研究所,北京,100875(Z天津师范大学心理与行为研究中心,天津,300074)
摘要采用序列学习的研究范式,对大中小学生的序列反应时和序列生成成绩进行测量,结果表明:(1)大中小学生均能在序
列学习中获得序列规则。(2)采用比例测量方法,大中小学生的序列反应时无显著差异。(3)大中小学生的序列生成成绩是不
同的,包含成绩随着年级升高而上升,排除成绩则不随年级变化;小学生包含和排除成绩无显著差异,而中学生和大学生的差异
逐渐加大。说明序列学习的意识成分随年级的升高而增加。
关键词: 大中小学生序列学习对立法发展
1 引言前儿童也表现出明显的学习效果[E 3H ow ard 和
H ow ard 利用序列学习范式对 20 岁的年轻人和 70
内隐学习常被定义为学习者在没有学习目的的岁的老年人进行研究发现,虽然在生成任务的测验
J隋况下,获得了刺激环境中的复杂结构,但是学习者上,年轻人好于老年人,但在以反应时下降作为内隐
对作为学习结果的知识却很难表述川。其实验范式学习指标的序列学习任务上,并无显著差异[’] 。在
主要有:人工语法学习、复杂系统控制、序列学习、共最近的两项研究中,M eulenansLinder 和
变特征获得。 PerruchetE5Thomas和Nelso[6]也均未发现年龄差
序列学习现今已经成为研究内隐学习最好的实异效应的存在。与上述结果相反,M ayberyTaylor
验范式。这种实验范式一般包含两个阶段:(1)学习和O 'B rien 一M alone 采用改编的矩阵学习任务对 5
阶段,即系列反应时(SRT )任务;(2)测验阶段,即对--7 岁和 10- 12 岁两个年龄段的儿童进行的研究发
(外显)序列知识的评估。在 SR T 任务中,刺激呈现现,年长儿童对目标图片位置的学习成绩明显高于
在计算机屏幕的 4 至 6 个位置中的一个,要求被试年幼儿童[,]。
尽快并准确地按下与这个刺激相应的反应键。被试从上述研究中我们不难发现,虽然所选被试涉
并不知道,这些刺激的呈现位置有的既遵循一个简及一些年龄阶段,尤其是对幼儿和老年人的研究有
单的重复模式,又遵循一个抽象的规则,有的则是随许多可取之处,但对各年龄段的学生没有进行系统
机排列的。随着学习进程的增加,如果遵循规则刺的发展性研究。而且他们所采用的研究范式也较杂
激的反应时逐渐缩短,而随机序列的反应时并不降乱,有些范式明显不适合于儿童被试,如人工语法学
低,说明被试在学习中已经掌握了序列规则。如果习和复杂系统控制等。本研究采用序列学习的研究
在接下来的测验中,被试没有表现出对这一规则的范式,欲对小学生、中学生和大学生的内隐学习做进
外显知识,那么人们就把这种学习看成是内隐的。一步探讨。
在测验阶段中,常用的方法有生成测验和再认测验。
内隐学习的概念最早是由 R eber 提出的,他最 2 研究方法
初的研究成果对认知心理学并没有什么影响。直到 被试小学五年级学生 133 名,初中二年级学
最