学情分析范文.doc

学情分析范文学情分析范文篇一:教学设计中的学情分析教学设计中的学情分析上庄联小吕军玲教学中,一切都要以学生为出发点。一切为了学生,为学生设计教学。因此,我们要切实做好学情分析。了解学生,。在课堂教学中,学生已获得的知识与即将获得的知识常常是前后密切相关的。因此,应对全班学生以前的学****情况进行调查,对每名学生以前所学知识的掌握情况有全面了解。,学生的基础学****能力是指在学****过程中能够独立获取知识的能力,包括收集、处理信息的能力等,教师在平时的教学中要潜移默化地提升这一能力。,也带来了各自不同的生活经历和不同观点、看法。(我们学校学生为三——六年级)这种已有的经历、经验和对待社会的观点,对于即将进行的课堂学****生活将产生影响。我们可以从学生原有的生活、学****经验出发,既把知识讲清楚,又不至于加大学生学****的难度,使学生易理解,易接受。,心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象,选择不同的教育方法,也就是因材施教。小学生正处在一个身心发展的阶段,有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力,有充沛的精力和较强的求知欲,但遇困难又易灰心丧气,辨别是非能力较差,易受不良****气的影响,因此,对小学生既要尊重又要加强教育,严格要求。教师要保护他们进取的自信心,否则会逐渐失去对英语学****的兴趣,因而教师在进行教学设计时,注意考虑不同层次的学生身心特点,充分尊重每一个同学。,是教学设计环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及自身智力的成长而发展起来的,它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师要鼓励学生好好学****把每名学生的具体情况调查清楚,我们的教学就有目标了。学情分析范文篇二:学情分析怎么写学情分析怎么写叶圣陶先生说过,“凡为教,最终目的在于达到不需要教”。“教”是手段,“不需要教”是目标,“达到”是过程。“教”和“不需要教”之间只能用“→”表示,不能用“=”。学情分析是教学设计系统中“影响学****系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论,认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,“为学****者设计教学”,优化教学过程,可以更有效地达成教学目标,提高教学效率。分析学生状况应该从多个角度来分析。一个好的说课方案,应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学****相关的知识经验和能力水平等,明确这点很重要,它决定着学****起点的定位。“未知”。“未知”是相对“已知”而言的,它包括学****应该达到的终极目标中所包含的未知知识,而且还包括实现终极目标之前,还要涉及学生所没有掌握的知识。“能知”。“能知”就是通过这节课教学,所任教班级的学生能达到怎么样的目标,它决定了学****终点(即学****目标)的定位。这是因材施教的基础。“想知”。所谓“想知”,是指除教学目标规定的要求外,学生还希望知道哪些目标以外的东西(注:学生学****中,往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然,学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此,课