基因控制生物的性状教学设计.doc

基因控制生物的性状教学设计教学目标 1、知识与技能:举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法:以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观:关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点:举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 教学难点 说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备 (1)准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。 (2)转基因作物、动物、食品等图片资料。 教学设计过程 [情景导入]:同学们,老师要象你们作自我介绍,本人任教于纪中三鑫双语学校,已婚,这是我女儿的照片,可爱吗?长得跟我象不象?哪些地方象呢? 学生:相互讨论并回答问题 教师:象同学们看到的那样,孩子有些地方像我和我老婆,有些地方不像我俩。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传,亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学****第二章生物的遗传和变异。 教师:其实生活中还有很多遗传和变异的实例,我们一起来判断下。 展示:种瓜得瓜,种豆得豆.(遗传);一猪生九仔,连母十个样。(变异);龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.(遗传);科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.(遗传和变异)。 教师引导学生总结: 亲子间的相似性(遗传) 亲子间和子代个体间的差异(变异) 教师:人们对遗传和变异的认识,是从性状开始的,那这节课我们就一起来学****第一节:基因控制生物的性状 教师:看到这个课题,同学们产生了那些疑问呢? 学生:讨论后阐述疑问。 教师:发砂糖橘,引导学生观察砂糖橘的特征。 教师:生物所表现出来的这些特征,我们给它一个生物学的名称:性状。那人体上有没有形状呢? 学生:小组讨论 (1)耳朵有无耳垂? (2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的? (3)能否把舌由两侧向中央卷曲? (4)能否使大拇指向背侧弯曲? (5)有无酒窝? 教师:引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师:除了人体形态结构特征的性状,还会其他性状吗?引导学生理解行为方式和生理特性的性状。 教师:同学们知道了很多生物的性状,那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?  教师:教师引导学生,让他们自己归纳出来,可以多个同学补充。  学生:任何生物体都有许许多多的性状,生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 教师:同学们注意了没有,同一种性状在不同的个体身上会有差异?  展示相对性状的图片 学生:认真观察,判断。  教师:像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。  展示:展示实物,让学生判断哪些是相对性状。   学生:判断。  教师:对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。  小结:刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解,那是不是所有的性状都能遗传呢?例如:同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前