《智取生辰纲》教学设计.doc

《智取生辰纲》教学设计课前系统部分课标分析《语文课程标准》认为阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,在阅读教学中,教师要更新传统的阅读教学的过程观,改变“教师教学生学”的教学层式。在阅读教学中,如何进行有效的对话教学呢?语文课程阅读教学中的对话,一是学生与文本教材的对话,是学生对文本的理解、欣赏和批判;二是教师与学生之间的对话。一篇文本,横看成林侧成峰,包罗万象,我们不可能对每一方面的问题都进行探究,鉴赏小说的人物形象和小说语言,亦是本课学****的重点、难点。而要具体落实这个学****的重难点,可以通过讨论、分析、解决以上问题来实现,因为这些问题都紧紧围绕人物形象、情节构思、作品语言等方面去设计的,真正帮助学生对作品更深层次的理解。教材分析本课是我国古代长篇小说中的有名片段,目的是引发学生阅读此类小说的兴趣,培养学生对古典文学的热爱,提高学生欣赏古典文学的能力。我们要灵活的运用教材,把它们作为欣赏古典文学的范例引导学生一起分析、探究。学生分析《水浒传》是四大名著之一,是施耐庵的代表作,是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说,在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文,选自《水浒传》第十六回:“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开,悬念一个接着一个,明写护送队伍头领杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙,读来引人入胜,因而很适合中学生的心理特点——斗智,抓住这一点,激发学生学****兴趣,完成教学任务。,培养学生对古典文学的热爱。,引导学生学****运用通过小说的三要素来欣赏小说。(五)教学策略通过引导学生从作者准备创作吸引人的故事的角度,披文以入情入境的分析文章。我们可以以小说的三要素为突破口,围绕题目中的“智取”来研究小说情节中的铺垫、伏笔和照应,分析体会环境描写的妙处。切忌分析的支离破碎。同时注意话语权的优化分配原则。侧重于教师讲授的,把话语权多给教师;需要学生特殊个体引领的(正向的与反向的),把话语权多给特殊的学生个体;有待于人人参与的,把话语权大致平均分配。采用多媒体、网络技术提高教学容量,学****鉴赏故事情节的方法,并为学生提供展示其研究性学****成果的平台;在学生日常学****中实现“问题—探究—发展”“精神的贯彻,培养主动学****的好****惯。课堂系统部分——。回答下列问题(1)下列加点字注音完全正确的一项是( B ) A 趱行(zhan) 怨怅(chang) 虞侯(yu) B 怄气(ou) 恁地(nen) 罗唣(zao) C 省得(sheng) 逞辩(cheng) 气喘(chuai) D 聒噪(gua) 还言语(huan) 吹嘘(xu) (2)文章题目为《智取生辰纲》是谁智取?作者是怎样围绕“智取”展开故事情节的?提示:原文本章的题目是:“杨志押送金银担,吴用智取生辰纲”明确:晁盖、吴用等人的智取:    ⑴利用卖枣子的身份,在黄泥冈上“巧遇”杨志等人;    ⑵利用夏日炎炎的时机,让白胜上山岗卖酒,激起都管、虞候与军健们的需要;    ⑶晁盖等人先吃掉一桶酒,以示酒中无毒,麻痹杨志,更加激起众人买酒的欲望;    ⑷借舀酒作掩护,一瓢装作占便宜,二瓢下药;    ⑸白胜与