弟子规“信”教学设计.doc

《弟子规》之“信”教学设计一、教材分析《弟子规》“诚信”这一行为,通过韵文、释文、拓展、故事四个板块的设计,体现出课文的文、意、理的统一。韵文“凡出言,信为先,惟其是”的行为要求上看,这些要求体现出做人应讲信用,做到真诚待人的道德准则;“诈与妄,奚可焉,勿佞巧,奸巧语,秽污词,市井气,切戒之”这些要求来看,准则意在告诉我们要做一个讲文明,待人真诚的人。释文表意准确,通俗易懂,为学生自读自悟提供了重要的课程资源。拓展结合生活,联系实际揭示了课文内容的现实意义,又为学生的思考提供了广阔的空间。故事《查道走亲戚》以生动的事例诠释“只有自己做到真诚守信, 才会赢得众人的信任、尊重。”这一道德修养与道德智慧,体现出《弟子规》行为准则的道德素养与道德智慧的统一。二、教学目标 1、读中****法,引导学生字正腔圆地诵读文本,对六句韵文做到熟读成诵,诵读成韵。 2、读中感悟,结合释文与故事读中理解“信”的行为要求,从传统文明的行为准则中感悟传统道德行为对人积极影响。 3、学中反思,紧扣拓展,借助情境,学会以课文的处事准则,反思自己的行为得失,并能自觉地运用传统文明准则指导自己的生活实践。 4、学中陶冶,诵读中感受古代韵文的音韵之美,内涵之美,从而激发学生热爱祖国传统文化的情感。三、设计理念 1、块组合,分层推进。紧扣“信”这一主题,根据诵读入韵、读文明意、悟理导行三层教学目标,相机设立创设情境,话题揭义;字正腔圆,诵读成韵;故事诠释,读文明义;生活介入,明理导行教学四环节。分层推进,层层落实,促进知行合一。 2、四化并用,优化组合。确立以“读—思—悟—行”为主线的教学策略,实现理解、感悟、思辨、导行的有机统一;引导学生读准韵文的字音、节奏、音高,掌握停顿,落实诵读化。借助故事,在故事中诠释文本要义,在故事中引发再度思考,在故事中激发学****情趣,体现教学故事化。结合拓展,设情境,在课堂生成“借物”情境,为知行合一的实践训练创造条件,再现教学情境化。引导学生反思生活,明理察失,增强行为规范意识,张扬教学生活化。四、教学流程(一)创设情境,话题揭义 1、创设情境,导出话题同学们,今天老师带来一个字,这个字大家都很熟悉。大家看看,它是怎么写的?(板书:信信用) 2、请同学们认真看一看,这个字由哪两部分组成?它包含怎样的意思呢? (人说话要讲信用) 3、今天,我们一起学****弟子规》中“信篇”的一部分,从古人的“信”的行为要求中,学学为人处事的真诚与智慧。(二)字正腔圆,诵读成韵 1 、字正腔圆,读通韵文 1)自读原文:《弟子规》是古代韵文,书读百遍,其义自现。读文之美在于字正腔圆,首先把韵文中不认识的字,找出来,认读生字:诈、妄,奚、焉、佞巧、诺。 2)再自行把韵文试读两遍。 3)提出诵读要求:读书贵有三到:即眼到、口到、心到;诵读精神饱满,咬字吐音清晰。 4)集体朗读 5)请学生开火车读韵文,并相互纠正读音。 6)听朗读录音,注意小声跟读。 7)手舞足蹈,读出韵味。读文之美在于轻重缓急能入韵。让学生找出诵读的停顿节奏,按韵文节奏读文。现在请同学们先试行打节奏。 8)前后桌学生合作拍手对读。[设计意图:根据儿童的心理特点和年龄特点,采用多种方式的诵读,在读中培养兴趣,学****诵读的方法,为故事诠释,读文明义这一环节做铺垫。] (三)故事诠释,读文明意 1 、释文结合,读文知意书读百遍,其