如何在语境中理解词语(文档).docx

如何在语境中理解词语(文档).docx如何在语境中理解词语
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》中，在小学的每个年段都提出了 “在语境中理解词语 ”的要求：
低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
中年级：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
高年级：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
实际教学中，我们的语文教师都非常重视词语教学，关于 “解释词语 ” 也总结出了很多有实用价值的方法。 如结合图画， 来了解词语具体指的是什么内容；结合生活实际，了解词语具体指的是什么内容；结合上下文，了解词语在课文中的意思；查字典，查阅重点字，通过重点
字义来解释整个词语一般情况下的意思； 查字典，查词语中的几个字，通过字义串联组合的方式；联系已有积累，尝试用 “设想中的近义词 ” 来“更换 ”理解（近义词互换解释词语的方法，对学生来讲，就是一个“试悟 ”的过程。）
实际的阅读教学中，理解词语与一般情况下的解释词语不完全相同，
阅读的理解词语， 不单单是为了完成词语意思的解释， 更重要的是通过理解词语，来实现对文章内容、情感表达的理解，促进词语积累与运用。阅读中的词语理解目标有五种类型。
第一种，理解所有生词的意义。
阅读过程中，所有的生词，都需要通过解释来读懂文字。
也就是说，学生需要一边读书， 一边经历对词语字面意思进行解释的过程。遇到一个生词，这个词语不理解，就得想一想，查一查，顺一顺，把这个词语的意思解释明白，从而能够读懂句子，知道作者这个词、这个句子在写什么。
第二种，体会词语意思的 “具体性 ”“唯一性 ”特点。
在阅读过程中，有些词语， 仅仅读懂词语的一般意义、字面意思还不
够，还需要读懂一些词语所写事物的具体特征， 也就是这个词语与作
者所描写的特征进行对照， 体会出这个词语在语境中的独特意义。 如
《木兰从军》中有一个词语 “挎”，这里，除了一般意义外，还得体会
到这里的 “挎”，不是 “挎篮子 ”的动作，而是 “斜背着 ”，不是用手臂 “挎 ”
而是用肩背来 “挎”。
第三，体会 所表达事物的特点，作者 事物的情感 度。
有一些关 的 ， 需要体会在表情达意上所起的特殊作用。 如《可 的沉默》中的 “稚拙 ”，意思就不 是 “ 陋、笨、粗糙 ”， 里 表达着 “ 然 ⋯⋯但是 ⋯⋯”的 气 折， 着 “稚拙礼物 ”的喜 的情感 度；再如，《触摸春天》中 “悄然合 ”的“ ”，一个字，一个 ，表达了文中主人公安静 “ 蝴蝶那种非常小心呵 ”的内心，表达了作者 安静 生活 度的 美。
第四种，体会 在 言 境中 生的意 化。
有些 ，在 的 言 境当中， 生了引申意 、 化的意 、比 的意 、象征的意 。 ，一般在表达感情上起着特殊的作用。如《跨越百年的美 》中的 “里程碑 ”；《再 了 人》中的 “洒 血 ”，就是引申意 ；《我的伯父 迅先生》中的 “碰壁 ”， 就是“ ”；《白 》中 尾的 “小白 ”就是象征意 。 ，就必 合 言 境去体会它 在 境中 生了 化的 “确切含 ”。
第五种，体会 用法的奥妙与 律。
理解 ，不 是 了 取意 ， 更是 了将来能 很好的 累和运用。所以，要体会 的运用 境、用法的一般性特征、 运用
的奥妙。
这第五种类型，一般是阅读者在第二、三、四中类型目标实现的过程中，自然实现对 “表达规律 ”的一般性思考，可以在第三、四类型中同时发生，也可以是单独作为一个 “理解目标指向 ”，去思考体会，去归纳整理。
上面五种类型，根据课文中词语的特点，根据年级阅读要求的提升，
而逐步从词语的一般性、字面性所指，过渡到在文中的特定所指，再
到作者所表达的思想观点、 情感态度的独特性、 用法奥妙所在。从“解
释”的角度看，但凡阅读中成为