“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用【学科教育论文】.docx

时间：2022年3月29日
学海无涯
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“学****单导学”教学模式下“学****单”的设计与使用【学科教育论文】
“学****单导学”教学模式下“学****单”的设计与使用

[中图分类号]
时间：2022年3月29日
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“学****单导学”教学模式下“学****单”的设计与使用【学科教育论文】
“学****单导学”教学模式下“学****单”的设计与使用

[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）17-0023-02
众所周知，合理使用数学学****单能让不同层次的学生得到不同的发展，它将改变传统的数学课堂教学模式，真正做到尊重学生，让学生的自主性学****获得最大程度的发展，符合新课程改革所倡导的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
“学****单”是指教师根据教学目标和学情分析而设计的，引导学生个性化自主学****的导学材料。其内容包括课前的知识准备，课中的探究交流和课后的分层练****是对“学****预****单”“探究活动单”与“检测练****单”的整合，贯穿整个教学环节。
那么，在“学****单导学”这一教学模式下，应该怎么样引导学生进行真正的自主学****呢？笔者认为“学****单导学”的教学模式（如图1）包含：课题、目标导语、“三单”、总结等。
“学****单”作为整个教学模式的主体部分应该如何设计并使用呢？笔者认为“学****单”应根据学生对课前、课中、课后知识点的掌握情况进行调整，主要由“课前预****单”“课堂助学单”与“课后检测单”组成。“课前学****单”包括复****旧知、联系新知等内容，帮助学生对基础知识查漏补缺，温故知新，让学生通过阅读、尝试练****等学****活动初步感知知识的本质。“课堂助学单”包括问题探究、独立思考、合作交流等内容。通过助学单由浅入深、由易到难的逐步引导，学生在探索活动与合作交流中构建新的知识结构。“课后检测单”包括分层练****和拓展质疑等内容，帮助学生夯实新知，让学生能够将新知与原有数学认知体系建立联系。
时间：2022年3月29日
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笔者以“2、3、4的乘法口诀”为例，具体谈谈在“学****单导学”的教学模式下“学****单”的设计与使用。
一、关注最近发展区，设计“课前预****单”
有的教师在课前布置预****任务，但是却没有给出明确要求，以至于学生认为“预****就是把课本提前看一看”，显然，这是一种没有目标，流于形式的无效学****这样的预****难有实效。有效的预****需要教师在认真钻研教材、分析学情的基础上，合理设计“课前预****单”，引领学生有计划地进行自主尝试性学****那么，一份合理的“课前预****单”是怎样的呢？笔者认为一份合格的“课前预****单”应该注意以下两点。
，对接新知
《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在学****2、3、4的乘法口诀”之前，学生已经掌握了5的乘法口诀，对乘法口诀的意义、形式以及结构有了初步的了解，所以整个学****单分为两部分：（1）温故知新：用以检测学生对已学知识的掌握情况。（2）自主学****课前动手摆一摆三角形和正方形等