心理原因对听力教学的影响-影响听力的原因.docx

心理因素对听力教学的影响:影响听力的因素

　　摘 要：听的能力的培养是学生英语学****的一种重要方面。心理因素在学生英语听力学****中起着重要的作用，这些心理因素核心有动机、焦急、意志、同辈影响等。在听力教学中，教师应当充足考虑这些心理因素对设备使用方面的培训；
　　3) 诸多重要考试中没有听力测试；
　　4 缺少学****者不得不讲口语的真实语境；
　　5 课堂教学常常为了考试而不是培训学生的听力技能。
　　并且虽然听力没有被忽视，也不能保证学生在听的过程中没有问题。在外语学****中，听和读所有是接受性技能，但听力会比阅读更难。由于：
　　1 不同样的人发音各有不同样，如不同样的发言、口音、重音、节奏、音调等；
　　2 听者无法或几乎不能控制语音材料的输入速度；
　　3 听力材料常常只能听一遍，大多数状况之下我们不也许回过头去再听或暂停下来考虑材料的意思，而阅读时如果没看懂还可以再读一遍；
　　4 话语更也许被背景噪音或传播媒介所歪曲；
　　5 听者在听时也许还同步有其他任务，如记笔记、听电话时写下信息，或按所听进行批示操作等。
　　三、听力理解过程的特点
　　理解听力情景及听力过程的特点对于教师筹划合适的活动，提高学生听力方略和听力的有效性很重要。一般来讲，真实语境里的听力有如下特点：
　　自发性：有些听力材料是可以预演或排练的，如广播、电视、电影、正式演讲等；但大多数状况下，我们所有是听人们自然的非正式交谈，不也许提前预演或排练。
　　情境性：听力理解的情境一般所有是已知的，我们很清晰听者和说者之间的关系，而这种情境有助于协助我们估计将要听的内容。
　　可视性：大多数状况下我们是看着说话者的，我们可以从说者的面部表情、手势或其他的肢体语言获得部分信息。
　　听者的可反映性：平常生活中听者可以对说者所说的内容进行反映，听者可以打断说者规定反复或解释。
　　说者的可调节性：一般来说，说者直接和听者说话，说者可以根据听者的反映调节说话的措施。例如如果听者暗示不理解所听内容，说者可以改述或具体解说。
　　四、听力教学的原则
　　听力理解有两个核心目的：为了社交关系，为了互换信息。达到后一种目的更难实现，因此在听力教学中尤需强调。
　　。听和读一般被看作是被动的技能，但事实上状况不总是如此。为了获取所听信息听者要做好诸多准备，一方面必需听，然后联系所听内容和已知的知识在头脑中构建出故意义的信息。因此听和说同样其实也是个积极的过程，只是对教师来讲很难鉴定学生对所听内容究竟听懂了多少，因此，设计出合理的检测材料来鉴定学生究竟听懂多少很重要。
　　。据说技能同步发展很必须，由于大多数状况下这两种技能是同步需要的。老式的课堂教学中，学生戴上耳机听听力材料然后做听力理解题目。这种措施有两个问题，一是没有给学生同步联系据说技能的机会，二是听力理解的题目只是测试学生听懂多少而没能训练学生如何听及掌握有效听力方略。
　　。老式听力教程中听力练****存在的另一问题就是，这些练****只是测试学生的记忆力，而不是她们的理解能力。事实上心理语言学研究表白人们记忆的不是所听信息的原本模样，而是原本信息被转化成另一种形式在大脑里储存起来。
　　。当设计听力任务时，对的拟定难度