心理健康教育案例20个.pdf

: .
以选取某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的”攻击性行
为”的最初形式是”被打”,而他打小朋友是主角的转换,但当他打了小朋友后没有任何的”惩
罚”出现,就再一次证明了这种行为是可行的。”强者打人”与”弱者挨打”的体验在认知上让他
强化了这种打人的行为,让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此,观念中构成了这样的推理:“弱者”受到别的小朋友欺负,“强者”能够透过自己的力量、武
力来保护自己。而且,在”我是强者”的强烈暗示下,往往会对外界发出警示,以证明自己的强者
姿态。
当行为不断反复后,将会变成为一种****惯,甚至成为人格特征之一,就现状及年龄阶段,还谈不
上”攻击性人格”,只能说有攻击性倾向,也正因此,及时的干预是能够矫正的,否则随年龄的增
长,行为复现率的提高,会使改变难度增大,演变为人格特征。
2 人际交往问题:
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了”欺负”,
但却引起了同学的”注意”,这些行为也就构成了他在别人眼中的”不良形象”:动不得、说不得、
脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示”我想跟你们玩”,但”打”的方式是不被认同和理解的。
3 学****适应性:
现该生学****没有多大的进步,这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调
外,还有对学****态度和方法等方面的影响。
目前,该生所面临的学****问题主要是如何调整好情绪,给予学****相应的注意力,提高上课效率,
并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予用心的推荐与指导,两者结合才可能取
得预期的效果。
1、询问基本状况。
2、向家长反映该生的在校表现,证明想教育好其儿子的心意。
3、向父母了解孩子的成长过程,尤其是重大事件;
4、与孩子交谈,探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;
5 着重让孩子表达”当时怎样想,想怎样做,感觉如何”,目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学6、让孩子找出班中最受欢迎的学生,让他明白如何与同学相处,做个受同学欢迎的人。
7、指出继续努力的方向:继续自我监督与控制。
8、制定行为目标,加强自我管理潜力;
center; text-indent: 0px;” data-filtered=“filtered”>中学生心理健康教育案例李某,初一女生。小
学时学****刻苦努力,成绩一向很好。进入初中后,学****依然刻苦努力,但心理压力十分沉重,几乎
把所有的时间和精力全部用在了文化学****上。刚开始,他的文化学****取得了较好的成绩。与
此同时,也给自己带来了超负荷的心理压力,他怕看到老师和家长期盼的目光,一遇到考试就
十分紧张,有干口 、恶心、呕吐、吃不好、睡不好 ,有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。
考试就像一块巨石压在他的心上,成绩也每况愈下。案例二:张某,进入初中后,虽刻苦有余,成绩却不理想,在班上处于中下游水平。原因是:数学极
差。虽然状况如此,但该生对自己提出的要求很高,尤其上数学课时认真听讲,专心笔记,考试时
却手忙脚乱,似是而非,与自己的期望值总是差距很大。本学期状况发生了 180 度大转变,第一
次数学测验破天荒的考了 90 分,这给了他极大自信和动力。以后他感觉上数学课很有兴趣,
听得也很明白了,慢慢的对数学产生了信心,不怕考数学了,而且还带动了其它科的学****br/>上述是一组比较案例,但有着共同的特点 :
1、两位学生都有很强的自尊心,她们一心想获得好成绩。
2、两位学生在遇到挫折后,均陷入了强大的心理压力之中,但结果不同。从根本上李某需要调
节自己的心理问题,从而激发出内在的动力;而张某透过一次小小的数学测验这一外界因素激
发了内在的信心和功力,获得了学****上一种成就感,步入了良性循环的发展轨道。
上述两个案例代表了初中绝大多数学生的心理压力问题,而这种心理压力问题往往导致学生
走两个极端。所以,把握和调适这种心理压力,并探索出一种科学的对策是班级管理中的重要
资料。
一、心理压力的基本状况
1、大部分同学认为自己有心理压力。成绩越好,比例愈高,好多同学用“好烦,好累”来形容心
理压力,显然心理压力已经超负荷。
2、心理压力主要