让核心素养落地生根.doc

让核心素养落地生根


摘 要：文章立足于初中数学教育实践，首先对初中数学核心素养的概念进行了界定，接着又对初中数学教学中培养学生核心素养的可行性、有效策略一一进行了详细阐述与探讨，旨在提升（二）引导探究，培养初中学生的数学核心素养
学生是学****活动中的主体，为此，我们初中数学教师应当在自身的教育实践中，有意识地尊重学生的数学学****主体地位，让学生拥有更充足的数学锻炼与探索空间，这样学生收获的不仅仅是教材上的理论知识，更是自身包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等在内的数学核心素养等相关知识。从这一层意义上展开来讲，引导学生们进行探究性的学****也是培养其数学核心素养的有效突破方向。
例如，在学****中心对称图形这一节数学知识时，不少学生很容易混淆这一数学概念与轴对称图形的数学概念。针对这一情况，我便引导学生结合已有的数学学****经验及其基础，尝试着对轴对称图形、中心对称图形的联系与区别，进行细致的探索与归纳。这一探究的过程是学生独立进行数学学****的过程，是学生经历发现问题—提出问题—分析问题—解决问题的学****探索过程，也正是基于此，学生对于中心对称图形、轴对称图形的数学知识有了更为深刻且全面的认知，另外其数学逻辑推理能力及其思考探究能力等都得到了很好的锻炼与发展。这便是我们初中数学教师强调学生主体地位的重要性，引导学生在数学探究活动中发挥自身主观能动性，朝着核心素养培养目标更好攀登的重要切入点。
（三）联系生活，培养初中学生的数学核心素养
生活是我们知识的来源，当然，生活也将是我们知识的归处。这充分表明了生活与我们所学到的知识之间所具有的密切联系。作为教师，我们应当了解生活化教育理念，应当立足所教学生的实际社会生活经验，有意识地组织与开展生活化的教育教学活动。这样，学生所学到的不再是仅仅停留在教材、出现在试卷中的数学知识，而是活灵活现地与自身的实际社会生活紧密相连的必要知识。由此分析来讲，联系学生的已有社会生活体验，这也是我们初中数学教师培养学生数学核心素养的重要突破方向之一。
对此，我感受颇为深刻。例如，在学****了“平均数”“中位数和众位数”等相关数学知识时，我便为学生布置了一项贴合他们实际生活的任务，即学生要针对本次期中考试班里每名学生每一学科的实际分数进行调查、整理与登记，以此得出本班每学科学生分数的平均数、中位数和众数，以此为基础，还要说明究竟是平均数、中位数还是众数最能代表本班学生期中考试每一学科的实际整体水平。这样一来，就很好地为学生营造了一种熟悉的、亲切的数学学****氛围。在积极进行数据分析与整理的过程中，学生对于課堂上所学到的数学知识无疑有了更多的了解，其数学数据分析素养也得以有效的锻炼与培养。联系生活，培养初中学生的数学核心素养所具有的可行性得到了充分证明与彰显。
（四）分层教学，培养初中学生的数学核心素养
不同的学生具有不同的实际情况，因此，核心素养的培养方式与方法也应不尽相同。为此，我们广大初中数学教师在自身的教育实践中便不能完全采用统一的教育方法，而应当有意识地针对不同学生的实际情况，实施分层教学的方针，以让不同层次的学生都能寻找到适合自身的，且能显著推动自身发展与进步的教育教学方法。这也便向我们初中数学教师传递了这样一个概念，即我们应当在教育实践中面向不同的学生进行划分层次的教学引导，以此将锻炼与培养学生核心素养的教育目标更好地落到实处。
例如，在教学“对概率的进一步研究”这章内容时，我便对学生采取了鲜明的划分层次的教学方法，这样一来，不仅数学基础较弱、理解能力较差的学生能找到契合自身实际情况的教育方式，而且包括数学学****基础处于中等水平甚至是数学基础扎实且有着进一步发展需求的初中学生来讲都能找到自己最适合的、最能推动自身加深“对概率的进一步研究”数学认知与理解的教学手段。这样一来，面向全体学生开展数学教学，我们自然也能收获促进全体学生数学素养发展的预期良好效果。
四、 结语
培养初中学生的数学核心素养并不是一蹴而就就能实现的教育目标，而是需要我们广大初中数学教师认真探索，仔细分析与探究，不断调整与优化自身的数学教育理念、教育行为，采用恰当科学而合理的数学教育手段。这样我们才能更好地提升初中数学学科的实际教学效益，也才能让学生在高效的数学教学中切实收获知识、发展素养、锻炼能力，进而朝着综合性、协调性的进步高速发展。以后，我将进一步围绕初中数学教育工作，更好落实数学核心素养培养目标的要求，以切实为数学核心素养的更好落地生根、开出璀璨的教学之花贡献自己应有的一份绵薄力量。
参考文献：
[1][J].学周刊，2018（22）：28-29.
[2]