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基于有意义理论思考下的高校篮球教学设计
一、有意义理论溯源
　　有意义学****理论的代表人物是美国著名教育心理学家奥苏伯尔。其理论的核心内容可以概括为两点，一点是学****者自身必需具备有意义学****的心向（想要将新学问与原有的学问建立2
基于有意义理论思考下的高校篮球教学设计
一、有意义理论溯源
　　有意义学****理论的代表人物是美国著名教育心理学家奥苏伯尔。其理论的核心内容可以概括为两点，一点是学****者自身必需具备有意义学****的心向（想要将新学问与原有的学问建立其非任意的、实质性联系的意向）、认知结构以及学****态度；一点是学****材料必需具有确定的规律意义。学****任务对于同学具有潜在意义，即学****的任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上与同学已有的学问结构联系起来。也就是说，从主观条件看，同学必需具有乐观主动地将符号所代表的学问与认知结构中的适当学问加以联系的意愿；而且，同学认知结构中必需具有适当的学问，以便与新学问建立联系；同时，同学必需乐观主动地使这种具有潜在意义的新学问与认知结构中的学问发生相互作用，使认知结构或旧的学问得以改善，使新学问获得实际的意义，即心理意义。上述条件是不行或缺的。从客观条件看，意义学****的材料本身必需满足能与认知结构中的有关学问建立实质性的和非人为的联系的要求，即材料必需具有规律意义。先行组织者是奥苏伯尔提出并争论的一种有意义学****的教学方法。
　　在有意义学****中认知的内驱力就是一种最重要、最稳定的动机。奥苏贝尔提出了三种内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知的内驱力是一种基于同学自身需要的内部动机，它是一种要求了解和理解事物的需要、把握学问的需要、系统阐述问题和解决问题的需要，这些需要主要是由同学惊奇   的心理倾向中派生出来的。认知的内驱力以获得新学问、猎取新信息、解决新问题等为目的，因此，它是一种指向学****任务和学****内容本身的内部学****动机。自我提高的内驱力是一种通过自身努力，达到确定目标，取得确定成就，从而赢得确定社会地位的需要。同认知的内驱力相比，自我提高的内驱力是一种外部的、间接的学****动机，但它的作用时间往往要长期。对于同学来说，自我提高的内驱力是成就动机的其次个组成成分，它可以促进同学将学****的目标指向将来要从事的理想工作。附属的内驱力指个人为了赢得或保持长者的赞许而表现出来的一种把学****或工作做好的需要。因此，我们要重视认知内驱力对促进同学学****的作用，尽量使同学对获得有用的学问本身发生爱好，变“要我学”为“我要学”。奥苏伯尔明确指出：“动机与学****之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”
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　　二、教学设计的有效性
　　教学设计是20世纪60年月以来慢慢形成和进展起来的一门新的应用科学，是教育技术领域中很重要的一个分支。它是指运用系统的方法，分析教学中的要求，从而确定教学目标，建立解决问题的方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的方案过程和操作程序。教学设计是以优化教学效果为目的，以系统分析方法解决一系列简洁教学问题，查找最佳解决方案的过程，它以学****理论、教学理论和传播理论等作为其理论基础，以系统方法作为其基本方法与技术。教学设计是教育技术领域的重要内容，是连接学****理论、教学理论与教学实践的桥梁。相关学者认为，一个有效的教学设计必需