《西方现代教育论著选》青年义务教育丛书.pdf

一、实用主义教育
实用主义教育是现代西方教育思潮的一个重要流派,为杜威所
创立。世纪末,美国正处于南北战争结束后大规模地扩张和改
造,即从自由资本主义过渡到垄断资本主义的时期。由于工业技术
的最新成就,大型工业联合企业的迅速发展,垄断资本的高度集
中,阶级的分化和矛盾愈益加深。同时,在教育领域里,学校制
度、课程和教材、教学方法等等,仍沿袭欧洲的旧传统,与社会实
际生活严重脱离,形式主义的东西占统治地位。杜威实用主义教育
理论就是在这样的历史背景下提出,并经过他所创办的芝加哥实验
学校的长期试验,然后不断更新、丰富而形成起来的。
杜威作为主观唯心主义经验论者,在他的哲学词汇里,实用主
义、工具主义、实验主义等词,基本上是同义语,可以转换使用。
它的中心概念是“经验”。与传统的经验主义不同,杜威引进了生
物学和心理学的概念,认为经验是人的有机体与环境相互作用的结
果。所谓相互作用,就是说,有机体不仅被动地适应环境而且也
对环境起作用。其结果,环境中所造成的变化又反过来对有机体及
其活动起反作用。一句话,观念、知识和经验都是在行动中,在人
的有机体和环境相互作用的过程中得来。他说,“行动处于观念的
核心”“认识本身就是一种行动”,就是这个意思。杜威关于“教育
即生长”“教育即经验的改造”,以及关于经验和思维、课程和教
材、教学方法等等,都是从他所理解的“经验”这个基本思想出发
的。在我们看来,杜威关于在教学过程中必须充分估计到儿童的心
理特点及其活动的意义,从而增强儿童学****的独立性和创造性等观
点,是值得注意的。不过,由于他片面强调儿童生活中的“直接经
验”,忽视间接经验在课程中的地位和作用,就不可避免地降低智
力训练标准,削弱基础知识。年代,美国为了提高智力训练标
准,加强“新三艺”,在进行全国性课程改革中,杜威实用主义教
育理论,特别是他的关于作业活动的理论,受到极其严厉的抨击,
完全不是偶然的。
从政治上说,杜威实用主义教育理论中最根本的东西是他的社
会改良主义。他的全部教育理论符合美国资本主义和垄断企业的需
要,而且是为它们的利益服务的。
改造主义教育是实用主义教育的一个分支。在年代美国陷
于经济大萧条的时期里,杜威说过,“教育必须参与社会的改造”,
他的门徒康茨也说,学校必须“敢于建立一个社会新秩序”;但改
造主义教育作为一个独立的思想流派,是年代布拉梅尔德发表
了一系列的著作以后才形成的。正如布拉梅尔德自己所宣称的,改
造主义是“进步主义(实用主义)的继承者”,只不过它“试图在
改正进步主义的同时,将会补充、统一和加强它的成就”。
约翰杜威( ,美国著名哲学家、教
育家,实用主义哲学的创始人之一,功能心理学的先驱,美国进步
主义教育运动的代表出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村,祖先
三代都是佛蒙特州的农民。柏林顿市人口近一万五千人,其中约半
数为本地人,半数来自爱尔兰和魁北克。本地出生的人包括在佛蒙
特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒
家庭的后裔。杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
杜威在柏林顿市上公立学校,毕业后入本地的佛蒙特大学。大
学第四年,他学****了基本的政治、经济、哲学和宗教理论, 并产生
了浓厚的兴趣。大学毕业后,在中学任教三年。年进霍布金
斯大学攻读哲学。受到来自密歇根大学客座教授、新黑格尔主义的
主要倡导者莫理斯和世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。
他发现,这个哲学强调宇宙的精神的和有机的性质,正是他一直在
模糊地探索着的东西,他热切地信奉这个哲学。
年,杜威获得霍布金斯大学哲学博士学位。同年秋,受
聘为密歇根大学哲学和心理学讲师。除年曾在明尼苏
达大学任哲学教授以外,杜威在密歇根工作了十年。在此期间,他
主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学研究,对霍尔与詹姆斯
在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。
杜威对教育的兴趣始于在密歇根的年代。他发现多数学校正沿
着早先的传统路线进行,没有适应儿童心理学的最新发现和变革中
的民主社会秩序的需要。寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学,成
了杜威主要关切的事情。
年,他离开密歇根,任芝加哥大学哲学教授,哲学、心
理学和教育学系主任。他在芝加哥的成就使他获得全国的名望。进
化论的生物学和心理学在他的思想中越来越占优势,导致他抛弃黑
格尔的理论,接受工具主义的认识论。他和同事的论文集《逻辑学
理论研究》)的发表,宣告一个新的哲学学派芝加哥学
派的诞生。詹姆斯热情地为这本书欢呼。