学困生辅导方案.doc

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学困生指导方案
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一、指导思想:
学生的个体差异是客观存在的,所以学困生指导工作是不可以或
缺的一环。为了让每个学生都能在原有基础上获取提升发展,
体验学****的快乐,进步的乐趣,达到全面提升学生素质的目的,
同时践行“不一样的学生在数学上获取不一样的发展”这一教课理
念,依照本班学生实质状况拟定本方案。
二、状况解析
我班有36名学生,此中男生17名,女生19名。学困生人数约占全班总人数的15%。这些学生有这样的特色:(1)智力一般,有必定的接受新知的能力;但课上很简单分别精力,对待作业轻率,错误率很高。(2)基础较差,思想不灵巧,接受新知的能力较差,还有剽窃作业的****惯;有时内心有求长进的梦想,如若困难很大,就极易产生厌学情绪。(3)学****成绩很差(不是弱智),平常态度又不很正直,上课不专心,常常影响其余同学学****三、解析学困成因
在课堂教课中,因为同一班级内学生的个别差异与一致的教课要求之间的矛盾,总有一部分学****比较落后的学生感觉学****困难。造成学生学****困难的要素是多方面的,有学生自己的要素,也有外界的要素。在家庭方面,有的家长对子女百依百顺、过分喜爱,只解决孩子生活上的问题,对学****充耳不闻,有的家长唯分是问家长过高或过低的希望,单一不妥的家庭教育方式是造成学生学****困难的要素之
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一。除了家长的要素外,教师的要素和教材要素也有必定关系。正因
为造成学****困难的原由是复杂的,所以要改变这样的状况,需要家长、老师、学生等多方面的配合,那作为教师我能做些什么呢?四、学困生种类
(1)不想学
他们缺少学****的动机和兴趣,常常视学****为一种负担,以为家长、老师强迫自己学****在内心形成悲观抗衡心理,学****态度不正直。
(2)不会学
有些学****困难学生花在学****上的时间很多,却往旧事半功倍,这是遇到了不妥的学****方法或不良的学********惯的影响。
在学****方法上,有的学困生学****毫无计划;有的学困生对知识不
求甚解,照本宣科。有的学困生不可以形成知识结构,这样的学生常常
每天的作业表现还可以,但一到单元测试、综合考试就不可以了,有的
学困生抓不住要点和难点,找不到学****上的打破口,眉毛胡子一把抓,
全面出击,结果分别和浪费了时间和精力。有的学困生不可以将数学知
识和生活实质联系起来,他们着手能力差,不关怀现实生活,常常只
满足于学****书籍上的知识,不擅长在实践中学****在实践中运用,不
能用所学知识解决实质问题。
有的孩子看起来学****时间很长,但没有效率,这是由不良的学********惯造成的。比方:有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔,一边看电视一边做作业,也许一边学****一边吃喝;这些小动作已经成了他们的不良****惯,这自然会降低他们的学****效率,影响学****成绩。
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(3)不是有效的学
有的学困生有学好语文、争取不停进步的梦想,也愿意在实质行动上加倍付出努力,但只要一学****这样或那样的想法就充满着他们的大脑,没法真切投入有效的学****中。这与学困生悲观的学****忧愁和自我效能感低有关。
有的学困生因为过去的学****经历中的悲惨的失败体验,或与其余同学之间的差距,使自己背上深重的思想包袱,增添巨大的心理压力,并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败,产生焦躁,堕入无望的境地。对失败的担忧和害怕,常常是悲观的学****忧愁产生的直接原由。
这三类学困生经过家庭、学校的配合、协作,经过老师的耐心辅
导是能获取提升、获得进步的。还有一类学生,缺少某些学****所具备
的能力,我称为——
(4)不可以学
我们发现有的学困生在独立解答用文字表述的问题常常显得一筹莫展,但是家长、老师一读题给他听,他就会做了。这可能是孩子的视觉鉴别方面有困难。有的学困生恰恰会把39写成93,有的学困生总把十位数与个位数相加,对不齐数位,且屡教不改。这种状况,常常和他们的视知觉能力有关。比方,“他能很清楚地辨识两个很周边的图形刺激吗?”(视觉分辨);“他能很好地记住方才看到的数字吗?”(视觉记忆);“他在书写的时候,手眼可以很好地协调吗?”(视觉-动作配合)。这种学生学要到特地的心理治疗机构的进行诊断和矫
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治。
确立了他们属于哪一各种类,指导时才能有的放矢。指导学困生,
我以为主要抓双方面,一是课堂教课,二是课后指导。课堂教课方面,
要恩赐学困生特别关注,供给优先参加机遇。
1、课堂发言优先
多数学困生不喜爱举手发言,其实有时也是没有机遇轮到他们发
言,长此过去,对上课所学的内容毫无兴趣,成为课堂学****的陪客。
我在课堂教课中特别重视让学困生发言,比方:新课一开始复****旧知
时的发言机遇,例题讲完后牢固练****是的发言机遇以及复****课上的发
言机遇,我都会优先留给学困生。开始他们不举手或极少举手,回答
时吞吞吐吐,声音很低,但坚持一段时间后,他们就逐渐会比较自觉
地举手,只要他们会一般就会举手,并且发言时愈来愈畅快,声音也
愈来愈响亮。
2、课堂板演优先
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教课中,就要偏
偏选一些学困生到黑板上板演。主若是一些难度不高的例题、配套例
题的练一练以及练****中的基本题。开始几次他们常常会因为胆怯而处
处出错,甚至会心烦意乱而不可以板演。到此后就会慢慢****惯,甚至抢
着板演。
让学困生优先发言和板演,第一能及时获取信息的反响,教师有
时还可以采集一些“反面资料”;其次能帮助他们建立信心,也有助
于他们对知识的正确掌握;同时还可以加强他们学****的自我拘束力和责
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任感,变学****无动力为有压力、有动力。在课堂教课中让学困生优先
发言和板演在初步实行阶段可能会对教课节奏有必定影响,教师要注
意时间的掌握。
3、巡视指导优先
当学生独立试解题和课堂练****时,我们总会有目的地巡视,我的
主要巡视对象就是那些学困生。开始,我一站到他们身边,他们会紧
张地做不出来,也许用一会儿写一会儿用橡皮擦的动作掩饰,我们可
以与他们交流,让他们知道我们的好心,而后跟着次数增加,就会慢
慢****惯,这样,我们发现了问题,就可以及时指出,当面指导,不然,
他一个人愣在那处也是浪费时间,这也是帮助学困生当堂掌握知识的
方法之一。
除了课堂教课中恩赐学困生优先参加机遇外,还要进行合适的课
外指导。
1、帮助学生调整补课心理
我们在补课过程中可能碰到过这样的现象:老师们放弃休息时
间,辛辛苦苦地帮学困生补课,而学生们呢,有的绝不领情,顺便逃
走或漫不经心,这与学生的抗衡心理、逆反心理有关,这样的补课只
是老师的一相情愿,不可以能获得优异的成效。所以,在补课前要先帮
助学生调整补课心理,让他们高快乐兴地来,高快乐兴地补。我在实
际操作中有这样几个做法:(1)改变过去命令他们来补课的语气,而
用商议的口吻。比方,问问他们什么时间有空(因为有时会利用双休
日,这毕竟是孩子的休息时间)什么时间到校,(假如是上午,我都
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不会太早,让他们略微睡个懒觉)这样孩子们会感觉你老师也在为我们考虑。(2)认识他们想补什么,特别是中、高年级的学生,自己知道哪些地方是单薄环节,让他们在补课前说一说,一方面教师可进行有关准备,同时,孩子们也可以有目的地补。(3)让学困生进行小范围的竞争,在补课中表现突出的学生,可以采纳有吸引力的鼓舞措施,如:给他们的平常成绩合适加一些分。
2、作好充分地补课准备
前面提到在补课前认识学生想补什么,但有时孩子们说不全、说
不清,所以,教师自己也要依据教材的重、难点和班级自己状况确立
补课内容,这些内容常常是学困生共同的单薄环节。补课时,我一般
采纳先归纳知识点,再进行分类练****的方法。归纳时,可从纵、横两
方面进行。横向归纳就是将某一知识点所能运用的题型进行整理,并
配以相应的例子,使学生在做到某一题型时,迅速反响出相应的知识
点,从而确立解题方法。纵向归纳就是将有前后联系的众多知识点整
理成纲,形成网络。分类练****需要在补课前参阅各种教辅资料,补课
时边讲边练。
相信,只要课内外相结合,这些学生在学****方面必定会有所进步。
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五、
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