小学英语任务型教学法.doc

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小学英语任务型教学法
内蒙古包头市包钢26小袁云
一、前言
随着?国家英语课程标准?要求“教师应该防止单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型〞教学途径〞以来,“任务型〞教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。笔者通过教学?新标准英语?尝试了“以学生为主体,以话题为线索,以任务型活动为中心〞的教学模式。本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。
二、任务型教学的内涵及意义
任务型教学〔Task—BasedLearning,简称TBL〕是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该教学就是以具体真实的任务为学****动力或动机,以完成任务的过程为学****过程,以展示任务成果的方式来表达教学的成就,从而培养学生运用英语的能力。目前,许多国家和地区,比方美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都采用了
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“任务型〞语言学****的模式。
大量的论著和实验资料说明,任务型教学途径是一种以人为本,以学生为中心,能表达语言价值的,先进的,有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动,让学生通过双边或多边的交互式活动,带着明确为目标,与学****伙伴合作完成任务,从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性,让学生在完成任务的过程中看到成就,体验成功,到达培养学生的运用语言进行交际的能力。
小学生具有好奇、好动,爱表现和蔼模仿等特点,他们喜欢新鲜事物,喜欢引起别人的注意,重视教师的表扬,不怕犯错,很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学****活动具有明确的目标,在教师设计的各种任务中,学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。
三、任务型教学的主要设计原那么
真实性原那么
要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务,因此教师设计任务时要提供应学生明确、真实的语言信息,要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学****语言,这样就可以使学生直接感受语言的交际用途,把语言的学****和运用自然而有机地结合起来。例如在教学?新标准英语?3AHappy
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Birthday学****后,我选择一个即将过生日的同学专门举行一个生日晚会,在教室里摆上生日蛋糕,插上蜡烛,同学们在唱生日歌,吹蜡烛、问年龄、送礼物的过程中真实地学****和运用语言,体验一种用英语做事的快乐,又如在?新?4ASportsDay学****后,我布置的任务是我班即将举行春季运动会,各小组调查和统计同学们报名参加运动会的工程〔要求
Name
Highjump
Longjump
100meters
200meters
Skippingrope
……
Total
用英语陈述参赛工程〕然后,利用课余时间由各小组组成运动队实地比赛,练****comeon,I’mthewinner,onetwothreego等句,最后由老师给冠军、亚军颁奖,这种任务贴近学生的生活,能引起学生共鸣,并能激发学生积极参与的欲望,使学生有话可说。
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交际性原那么
语言的交际功能是在一定的情境中表达出来的,教师设计活动,完成任务时,应尽力创设真实的语境,注意设计具有信息差的活动内容,让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。例如在教学?新?3AIsita……?这个句型,教师通常的做法是直接出示Isita ……?这个句型,领读几遍后,再把学过的单词套在句型中操练,学生做出Yes和No的答复。这种做法既不符合我们在真实交际中****惯,师生之间的教与学又缺乏信息差。所以导入环节设计了猜一猜活动,我准备panda,dog,cat,bird,monkey等玩具,请一位同学把其中一个玩具放入口袋中,〔老师看不见〕,我去摸这个口袋试着猜:
S:Guess,What’s this?
T:Isitapanda?
S:No,itisn’t.〔教师帮助学生说完整的答复〕.
T:Isityellow/red/black?
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S:Yes,itis./NO,itisn’t.〔继续帮助说出完整答复〕
T:Isitadog?
S:Yes,.……
以上导入活动的设计能使学生在猜想的过程中表达交际的真实性,能使师生在交际信息互补的过程中得到自己所需要的信息。
3、创造性原那么
现在的小学生喜欢新鲜事物,乐于接受挑战,如果教师所设计的任务只是浅层次的交际活动,缺乏一定的创造性,那么会影响学生自主学****能力的培养,甚至还会使学生丧失学****的动力。因此,任务的设计应由浅入深,由表及里,注重培养学生的思维能力和创造能力。例如在学****食品、购物和形容词的比拟级后,我给学生布置了一个任务。假设明天我们要举行一个圣诞晚会,给你们每组50元,小组讨论要买哪些圣诞礼物,看哪一组把50元钱能充分利用,不浪费,而且所需要的东西都买齐。学生要想出色完成任务,就必须先去商场作调查,按实际价格计算,每个小组列一个购物单,买什么东西,花多少钱,还要写出买此物的原因。每小组派一名学生做汇报。这项任务可使学生把所学知识和现实相结合,锻炼他们分析问题的能力,并培养其语言运用能力。再如:在学****各种运动后,我让学生收集这些活动
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(swimmingfootballbasketballtable-tenniscycing)的有关资料,可以去图书馆、上网查找,不会的单词通过查字典解决。学生们对此任务非常感兴趣,用课外时间进行充分准备,效果很好。他们搜集到许多有关的图片,在每幅图片或崇拜的体育明星照片下配一句解说文字。一个学生喜欢足球,、筛选资料的能力,而且充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力。
四、任务型课堂教学的根本步骤
1、课堂启动4、操练与指导
2、任务呈现5、完成运用任务
3、课文呈现6、家庭作业
笔者现以?新?3Bmodule4whatdoyoudoattheweekend?为例说明以上教学步骤:
Step1:课堂启动
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〔1〕Singasong:
〔2〕用TPR活动复****footballbasketballtabletennis等。
Step2:任务呈现
出示一张海报,海报内容是我校的周末俱乐部对学生开放了,活动内容有:足球、篮球、乒乓球、跳绳、游泳等,要参加的同学赶快来报名。告诉学生,这节课我们要学****有关周末活动的内容,然后一起去报名参加。
Step3:课文呈现
〔1〕播放课文的动画片,让学生边听边猜想课文的意思。
〔2〕再次呈现课文,学生边听边指图。
Step4:操练与指导
〔1〕出示课题:Whatdoyoudoattheweekend?告诉学生可以用这句话询问对方周末活动,并带读→小组读→个人读。
〔2〕教师边做动作边教词组。(watchTVplayfootball
playbasketballplaytable-tennisgoswimminggocycling)
〔3〕教师和一生做示范:T:Whatdoyoudoattheweekend?
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S:。让其它学生四人一组,轮流调查小组内同学们周末做什么,并填表。
〔4〕教师拿一份调查表去向学生展示某同学的周末活动,引出Whatdoes××doattheweekend?He(she)goesswimming……
〔5〕小组间交换调查表,操练(4)步句型。
〔6〕活动:猜一猜。老师询问一学生:Whatdoyoudoattheweekend?该生悄悄告诉老师,其它学生猜猜这个学生的周末活动,给予猜对同学小贴片的奖励。
Step5:复****总结
看课文动画或听录音跟读课文两遍。
Step6:完成动作任务
周末俱乐部活动报名工作开始了,学生们互相询问,互相谈论周末活动,然后把自己的名字贴在要参加的活动的标志牌上,最后根据名字的数目评选出本班同学最喜爱的周末活动。
Step7:Homework
〔1〕调查自己父母的周末活动
〔2〕指导学生做一个时间轴,然后让同学将本周一天的活动标在时间轴上对应的时间下面,下次上课时,展示自己的时间轴,并参照它说明自己在周日所做事情。
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Eg:Igetupat7::30.
五、结束语
教学实践证明,任务型教学给英语课堂教学带来了活力,它强调了学生语言运用能力的培养,注重开展学生的学****策略,促进学生创新精神和实践能力的提高,充分表达了以教师为指导,以学生为主体的素质教育理念,在课堂教学中越来越显示出其优越性。因此,需要教师在教学中不断研究,设计出适合具体教学内容的教学任务,要为学生创造有利于完成的环境,并在教学实践中不断总结和探索,使任务型教学模式在小学英语教学中日臻完善。