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认识分数教学设计

教学内容:苏教版三年级数学下册64页-65页。
教学目标:
1. 结合具体情境进一步认识分数,知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份,每份可以用几分之一来表示,能用自己的语言来描述分数的含义,进一步认识分数的意义,也就是部分与整体之间的一种关系。
2. 通过自主探索、动手实践、合作交流等学****活动,经历知识的获取过程,进一步构建分数"几分之一"的实际概念。
,体验数学学****的快乐。
教学重点:认识几分之一,并能正确表示出一些物体的几分之一。
教学难点:
让学生在把一个物体或一个图形平均分的基础上突破到把一些物体组成的一个整体进行平均分;平均分成的每一份由原来的单一的"一块"突破到由一个或几个物体组成的"一份"。
教学准备:小棒、水彩笔、桃子等图片。
教学过程:
一、创设情境,复****导入。

:有一个老师带着4个同学上山游玩,他们正在分桃。只有一个桃怎么分呢?你知道每人吃了一个桃的的几分之几吗?(出示分好桃的图片)
板书:。
谈话:你是怎么想的?谁能给大家介绍一下各部分的名称和含义?("4"表示什么?"1"表示什么?……)
导入:同学们说得真好,把一个物体平均分成4份,每一份就是这个物体的。这节课我们将继续认识分数。(板书课题)
二、操作比较,探究新知。
1. 教学例题。
谈话:每人只吃这一小块桃够吗?老师又从口袋里拿出了4个桃子(出示桃子图片,贴在黑板上),想一想把4个桃子怎么分?…每人分到这些桃子的几分之几呢?小组4人交流,用小棒分一分。
指名汇报:因为把这些桃子平均分成了4份,每份就是这些桃子的。(根据学生汇报,出示分桃图片)这里的分母"4"表示什么?分子“1”表示什么?
强调:这里的"4"表示的是平均分成了4份,而不是总共有4个桃子。“1”表示其中的一份,而不是表示1个桃。
提问:这两次分桃有什么相同点?有什么不同点?
相同点:都是平均分成4份,其中的一份就是所分桃子的。
不同点:第一次是把一个桃子平均分成四份,每份是一小部分;第二次,是把四个桃子平均分成四份,每份是一个桃。
教师讲解:我们不仅可以把一个桃平均分成四份,用表示其中的一份,我们还可以把四个桃,也就是一些桃看作一个整体,平均分成四份,同样用表示其中的一份。
2. 教学试一试。
谈话:趁同学们吃得正开心,老师提出一个问题要考考他们。
如果把4个桃子,平均分给两个同学吃,那每人可以分到这些桃子的几分之几?同桌用小棒摆一摆。说说自己是怎么想的?(学生可能答,也可能答。) 追问:每人分到的是这些桃子的还是?
①引导学生回顾这两个分数的意义,