“认识分数”教学设计.doc

教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书》五年级下册第60—62页,练****十一部分****题。教学目标:1、使学生知道分数的产生,理解分数的意义,知道分子、分母和分数单位的含义。2、经历认识分数意义的过程,培养学生的抽象、概括能力。3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学****培养学生的合作探究能力。教学重点:理解和掌握分数的意义。教学难点:认识并理解单位“1”,突破一个整体的教学教材分析:分数的意义是在三年级上册学****了分数初步认识的基础上进行更深层次的学****学生已借助操作、直观,初步认识了分数(基本是真分数),知道了分数各部分的名称,会读、写简单的分数,会比较分子是1的分数,以及同分母分数的大小。还学****了简单的同分母分数加、减法。这些都是本节课学****的重要基础。通过本节课的学****将引导学生在已有知识的基础上,由感性认识上升到理性认识,概括出分数的意义。学生分析:概念教学对于学生来说比较抽象,要使学生真正理解分数的意义必须让学生通过动手操作,动眼观察,动口说才达到,而且这也是学生喜欢的,亦能激发学生的学****兴趣,使抽象的概念变成直观形象的语言,同时激活课堂氛围。教学过程:一、谈话导入我们已经初步认识了分数。(板书:分数)谁来说几个分数?(板书:如1/4)你知道分数各部分的名称吗?那你们知道分数是怎样产生的吗?设计意图:温****旧知引出新知。二、探究新知1、教学分数的产生(1)请一个学生用米尺测量黑板的长,说一说,用“米”做单位,看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记?(2)在古代,人们就已经遇到了这样的问题。(3)小结:在测量、分物的时候,可能得不到整数的结果,需要用一种新的数表示——分数表示。所以分数是人类为了适应实际需要而产生的。(4)在我们的日常生活中,为了平均分配一些东西,也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等,每人分到的能用整数表示吗?用什么分数表示?设计意图:让学生看图,引导学生理解“剩下的不足一段怎么记?”,然后让学生说说自己的想法,激发学生的兴趣和自信心。2、教学分数的意义(1)你能举例说明1/4的含义吗?出示一个1/4的正方形的阴影部分。(2)下列图中的阴影部分能用1/4表示吗?为什么?(3)教学单位“1”把一张纸平均分成4份,我们可以称之为把一个物体平均分。把一斤香蕉平均