浅谈大学英语阅读教学模式.doc

浅述大学英语阅读教学模式一、总结在过去三十年内,在外语教学理论中有三种阅读教学模式最具权威性,即自下而上模式(Bottom-upModel)、自上而下模式(Top-downModel)及互动模式(InteractiveModel)。这三种模式虽各自侧重于阅读过程中不同方面,但都对阅读理解过程给予了独特见解。所以笔者认为理解不同阅读过程有助于更好地理解阅读本质,也有助于提高大学英语阅读教学水平。二、三种阅读教学模式(一)自下而上模式该模式首先提出于20世纪70年代。高夫(Gough)提出一种基于语音学阅读过程模式,把阅读过程描述为一种从字母到发音到单词再到意思连续过程。换言之,读者对印刷字体刺激作出反应,由字母、单词辨认直到对更大语言单位识别直线型流程。[1]自下而上阅读模式把信息处理视为单向流程方向,意味着没有高层次信息会修改或改变低层次剖析。然而需要指出是,该模式忽视了阅读过程中反馈重要性,并低估了语境效应(Sentence-ContextEffects)与既存知识重要性,也低估了读者在阅读过程中积极能动性。但这些被忽视因素往往在读者辨认单词、读懂本文过程中起着推波助澜作用。(二)自上而下模式该模式是由古德曼(Goodman)于1965年发表一系列论文中提出。该模式最重要特点是让读者依赖既存知识,而对语音学依赖则降低到最低。古德曼认为阅读是一种"心理语言学猜测游戏",涉及思维与语言之间互动。[2]有效阅读并不取决于精确地辨别所有语言成分,而在于有技巧地选择输入信息中最少却最关键线索来做出正确判定。自上而下模式认为阅读主要由读者目与预期(Expectation)所引导,读者抱着对文本信息预期,从本文信息中取样,经检验对猜测作出反应,肯定或否定其预期。自上而下模式把熟练读者视为积极猜测与测试者。通过激活世界知识、经验知识、预期与直觉,读者试图达到理解文本目。需要指出是,推断与读者背景知识是自上而下模式中最显著特点。然而笔者认为自上而下模式也存在其不足之处。首先,很多读者缺乏对所读文本话题相关知识,从而无法激发猜测。其次,即使有些熟练读者能激发猜测,激发猜测所需时间要比辨析单词所需时间多得多。最后,过多预期会使读者忽略诸如快速辨认词汇、句子结构等低层次技能。不少专家们经多年研究发现:熟练读者读得快,并不是因为他猜测能力有多强,而是他能快速地辨别大部分词汇,迅速读懂文章。(三)互动模式该模式是自下而上模式与自上而下模式妥协产物。互动模式主张辨析单词应快而有效;同时,背景知识对文本理解起关键作用。互动模式可以从两方面理解。格拉布(WilliamGrabe)强调了互动模式两个观念。[3]一个是读者与文本之间互动,另一个是自下而上模式与自上而下模式之间互动。需要指出是,后者互动需在各个层次同时发生。当输入信息与读者图式信息(Schema)相符或根据既存知识所做猜测吻合时,自上而下认知可促进两者同化;但当两者不一致时,自下而上运作过程能帮助读者对此作出敏锐反应。总之,自下而上模式提供数据以便激发一种图式,而自上而下模式则确保读者把文本信息与既存认知结构融为一体,并在必要时帮助读者利用已知图式来消除歧义,选择合理解释。笔者认为,把图式狭义地等同于既存知识会使得背景知识与外语语言知识对立起来,格格不入;而过分强调背景知识而忽略语言知识会使得学习者(尤其是初学者)由于缺