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例谈高中英语读后续写教学的探索与实践
作者：王 丽
来源：《校园英语》 2021 年第 16 期
文/ 王 丽
【摘要】在高中的英语教学中，教师一定不能忽视对学生的阅读和写作能力的培养。在这 个过程中，教师就可以展开读后续写的教学活动，让学生能够在阅读原文的基础上展开相关片 段的续写。这样既能够考查学生的阅读理解能力，还能够有效地提高他们的语言表达能力以及 创新思维能力，实现学生英语核心素养的有效培育。文章基于此点，对高中英语读后续写教学 活动的探索与实践进行例谈。
【关键词】高中英语；读后续写；教学探索与实践
【作者简介】王丽，宁夏回族自治区吴忠市回民中学。
“读后续写”其实是 2016 年出现的一个写作新题型，自此之后，很多高中教育学者认为可 以将其发展成为一种教学模式。这样既能够让学生熟悉这种高考题型，也能够对学生实现阅读 和写作的双重教学。让学生能够准确地把握短文的关键信息，体会其中的语言特点，感知语言 运用的准确性和丰富性，实现学生对语篇结构的全面把控及创新应用，这样就能够有效地提升 学生的综合能力。
一、高中英语读后续写教学中存在的问题研究
1. 对关键词的理解不够深入和全面，片面套用关键词。在写作过程中应该重点展现关键词， 它既能够体现作者的写作意图和主旨中心，也能够让整个文章得以延续。但是很多学生在读后 续写的过程中，经常会为了套用关键词而不注重自身文章的自然发展。换言之，就是学生会使 用各种关键词进行堆砌，这样就让整篇文章的结构变得十分零散和混乱。学生利用关键词无非 是想达到快速成文的目的，但是他们在没有完全理解文章关键词的前提下进行写作，就可能造 成他们文章出现词不达意、毫无头绪、偏离文章主旨中心的后果，致使整个写作内容不尽如人 意。
2. 逻辑前后不一致，不能自圆其说。在高中的英语作文中，教师除了关注学生对关键词的 应用之外，也比较关注文章前后逻辑的一致性。虽然很多续写的文章都是记叙文，不讲求像议 论文那样，必须拥有缜密的思维，但是整个文章的行文逻辑是必须一致的，它是一个不能忽视 的问题。而学生写作的时候，基本上就忽视了这个问题，造成文章的逻辑性混乱，给老师一种 凌