英语阅读课教学模式初探.doc

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英语阅读课教学模式初探
英语阅读课教学模式初探
一、问题提出：在听、说、读、写四种语言技能中，读 对于中国人学外语来讲显得尤为重要，大多数的语言输入是 *读获得的。这样看阅读教学的成败直接影响着我们教学质 量的提高。那么依据新理念、新教材的要求，什么样的阅读 教学模式才是一种理想的格式呢？我们先来看一份教学案 例：这是一份北师大版第十四册第 29课They could travel
by horse and cart. 的教学设计。
步骤一、学****新单词（单词表中 29课所有单词19个）
（8-10分钟）
步骤二、要求学生使用所提供的词组回答问题 Howdid
you go to school this morning ? 学生在教师的控制下用
on foot walk by bus ride a bike take the subway 依次
造句
步骤三、听录音逐句跟读课文（5分钟）
步骤四、教师讲解课文中的语言点。逐字逐句翻译成中 文，并标注重点词组，给出例句。每结束一段给出一个标题。
（20分钟）
步骤五、讲解 could的用法。完成，并补充相关的语法 练****题。（7分钟）
步骤六、完成 练****并订正答案。（5分钟）
步骤七、再一次跟读课文 作业：抄写词组、单词。朗
读、背诵课文。
从这份教学设计可以看出，我们有些教师虽然使用新教 材，但仍沿用旧教材的教学模式。
1） 传统阅读教学模式设计指导思想上遵循教学大纲，
执行教学计划，传授教科书。从生词一一句子 一一段落一
—课文——练****即，部分 +部分+……一整体。这种“只见 树木，不见森林”式的教学不利于掌握课文的中心思想和进 行听、说、读、写的综合训练。
2） 从教学目标上，只注重知识目标，过于注重文本的 东西，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽 视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积 极的思考并进行有效的口头和笔头的交际活动。
3） 从教学操作程序看，在阅读课上只是让学生听一听 录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练****对一对答 案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。只关注中考中 拿分的知识点语言点是不够的。
4） 从学生的兴趣看，此传统的英语阅读教学不仅磨损 了学生的学****英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能 力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。有效的语言
学****必须满足三个条件：语言接触(exposure)大 量可以理解的口语、书面语输入；语言使用(use of
language )运用语言做事；语言学****动机(mot ivation)，即加工使用语言的动力。教学(ins tructio n)虽然也是其中的一个条件，但不是必要 条件，语言学****不在于教师交给学生多少知识，也不在于教 师水平有多高，而在于教师是否能够给学生提供足够的语言 接触和使用的机会，在于学生是否有学****的兴趣和动机。教 师教学的失败和学生学****的失败都离不开这三个必要条件。 从这种教学模式看，教师提供给学生的语言接触和使用的时 间很少，教师剥夺了学生阅读的权利和兴趣。这种传统的阅 读教学模式在过去注重语法格式的考试中可以使学生获得 一定的分数，但是在深化教育改革，全面突进素质教育，优 化学科课堂教学的今天，考试着重学生能力的培养。
我们再来看案例 2步骤1利用How can you get to school ?I can get to school by bus/on foot/ …的问答，
复****can用法。 步骤2学****新单词 步骤3讲解could的 使用方法。归纳总结： 主语+could +do sth +过去时间。 步
骤4设计活动。(例如采访同学六岁前会做什么？……)练****使用could步骤5利用很少的时间翻译课文，订正答案。 布置作业：作关于 could的笔头练****读课文，背课文。通 过这份案例，我们会更清楚地看到，我们的阅读教学往往走 入一个误区，对阅读教学怎么样也脱不开语法、词汇为主的 教学模式，似乎不先讲语法、词汇，每节课就无法进行，教 师不知道阅读教学的真正目的是通过“读”培养学生的能力
（发现事实、领会大意、掌握顺序、利用语境、归纳总结、 学会推测等获取信息、加工信息解决问题的能力） 。这里我
们并不是说学****语言知识不重要，朗读不重要，我们强调文 章是知识的载体，语法结构是语言的支撑，因此掌握知识要 在理解文章整体内容之后，词汇的学****应在情境中进行“词 不离句，句不离文”。回忆一下我们的阅读经历：首先根据 阅读目的确定阅读文章，然后根据