英语阅读课教学模式初探.doc

该【英语阅读课教学模式初探 】是由【mirfkk】上传分享，文档一共【6】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【英语阅读课教学模式初探 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。英语阅读课教学形式初探
郝梦竹
《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学形式,以培养学生自主学****任务型教学的原那么和步骤三方面进展了阐述。
关键词:任务型教学阅读主体性
英语任务型教学是《英语课程标准》中所倡导的一种主要形式,它把语言应用的根本理论转化为具有理论意义的课堂教学方式,表达了以学生为中心,以人的开展为本的教育理念。它要求老师防止单纯传授语言知识,尽量采用“任务型”教学途径,创造性的设计贴近学生实际的教学活动,调动学生的积极性和参和性。学生通过考虑、调查、讨论、交流和合作等方式学****和使用英语,完成学****任务,并在此过程中体验成功的喜悦,充分发挥自身的潜能。(精品文档请下载)
一、任务的真正含义
迄今为止,任务型教学还没有一个权威的定义。我们通常说的任务指的是“只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务,同时任务在交际任务外还有学****任务,即以语言内容为主的活动”.其实任务简而言之就是“以言行事”。(精品文档请下载)
教学中的任务应包含五个方面:1、。2、构成任务的输入材料。输入指的是“设计任务的材料”。输入内容的形式包括报刊、小说、电视作品、歌曲、、基于材料的各种活动。活动指的是任务,而不是练****4、老师的角色和学生的角色。任务型教学以学生为中心,学生充当活动的主体。老师应扮演促进者,组织者和监视者的角色,设计并组织活动,引导和鼓励学生积极参和,,其主要任务是沟通信息,以小组活动为主要方式。老师和学生的关系是交际、合作和互动的关系。5、任务执行的环境。环境是指课堂教学的组织形式,包括任务完成的方式和时间分配,也包括课外活动。
(精品文档请下载)
从实际意义上来说,在现实生活中施行任务型教学,由于条件的限制,缺乏理想的语言环境,、生活性和兴趣性,又要有意识的为某些语言构造的使用提供时机。我们要尽量地创设贴近真实生活的情境,设计贴近并适宜学生实际情况的“任务”,将传统教学方法和任务型教学相结合,,要注意三种假任务:一、传统教学形式中注重语言形式的假任务;二、汉语思维形式下的假任务;三、和生活脱节的假任务。所以,真正的任务是符合实际,能让学生主动参和,让学生通过互相合作能完成,并且兼顾形式和内容并表达交际和开展的任务。(精品文档请下载)
二、任务型教学的设计原那么
在进展任务型教学的时候,对任务的设计和安排要符合学生的学****规律和任务的目的。详细来说,要注意遵循以下原那么:(精品文档请下载)
1、兴趣性原那么
首先,学****目的要明确,有利于激发学生学****英语的兴趣,培养学生学****英语的积极情感。其次,,尽量采用真实的内容和自然的方式,采取多变的教学活动形式和教学方法来刺激学生的积极性。(精品文档请下载)
2、差异性原那么
在任务设计时要注意两种倾向:1、过分注重根底性目的,要求所有学生都能成功完成所有的任务;2、受应试教育的影响,只注重才能较强的学生。(精品文档请下载)
3、循序渐进原那么
所设计的任务应注重由简到繁,由易到难,层层深化,形成由初级任务到高级任务过渡,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由多个小任务构成任务链。在语言技能方面,应领先输入后输出,遵循先听读,后说写的设计顺序,使教学呈螺旋式层层递进。(精品文档请下载)
4、浸透及开展性原那么
任务的设计不仅仅局限于课本教学,还应延伸到课本之外的学****和生活中,如给学生布置课后的开展性任务,通过网络等媒体手段将课堂延伸。任务设计还要注意交互性,积极促进英语学科和其它学科间的互相浸透和联络。现行高中英语课本涵盖了各种文体及主题,任务设计应充分利用现代媒体教学手段,促进学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到开展。
(精品文档请下载)
5、主体性原那么
在任务设计过程中,学生始终是主体,老师应扮演指导者的角色。老师不应只向学生输入课本信息,而应就自己的理解和学生进展交流,努力做好教学中的铺垫工作,通过引导、启发和辅导等形式,使学生不断考虑、归纳和总结,最终可以获得交际才能的进步。在此过程中,应防止无效指导和不良干预。无效指导表现为指导过度或具有误导性,“好心"的提示。这种提示在外表上看能促进学生的理解,,但因为不是学生通过自我努力实现的,学生的自信心和才能均得不到进步。(精品文档请下载)
三、任务型教学形式根本步骤
按照任务的根本含义及任务型阅读的根本理念,根据任务型教学的根本规律,高中英语阅读任务型教学设计可分为三个阶段:(精品文档请下载)
第一阶段:读前设计
读前活动是课文的准备部分,读前设计直接影响教学效果。老师在导读过程中,根据阅读材料的内容及体裁,适当地介绍阅读材料的背景知识,开展内容预测活动,,老师要帮助学生扫清语言障碍,,,在读前老师同样要确立阅读的目的。目的可以根据阶段阅读目的或文体来确定,让任务的目的性更明确。(精品文档请下载)
第二阶段:读中设计
老师可根据文章的根本内容,设计多个微型任务,构成任务链,要求学生以个人或小组的形式完成,详细包括以下两个环节:(精品文档请下载)
1、,从整体上把握文章脉络,理
解文章大意,找出主题句或关键词,使学生对文章内容、构造和作者写作意图有一个整体的印象。
2、,让学生每次都能带着问题去读文章,通过阅读对文章的细节和作者的态度有清楚的认识。精读的任务要细,这样才能充分刺激学生的阅读欲望,激发学生的阅读兴趣。另外,任务要有条理,可以通过图表逐步完成。(精品文档请下载)
第三阶段:读后设计
在进展信息的输入和交互过程后,,理解文章意义、框架构造和语言知识后,学生应进入知识的反响阶段。学生可以通过小组方式进展复述、背诵等手段展示任务完成情况,也可利用已有的兴趣、知识和观点,完成一些交际任务。老师应引导学生以讨论形式表达个人观点,如赞成和反对,提出建议或解决问题,想象故事结局等。然后要求学生自评、,如课文改写、续写或找出文章的补充材料等,促进才能的拓展及思维的迁移.(精品文档请下载)