智取生辰纲教学设计.docx

【教学目标】
1、 欣赏人物形象。
2、 把握矛盾冲突。
3、 品读环境描写和细节描写。
4、 激发阅读古典小说的兴趣。、
【教学重点】
把握本文在矛盾发展中塑造人物的特点。
【教学方法】
课前布置学生借助注释和工具书解读文中较为生僻的古典词汇，正确理解文章; 鼓励学生自主完成对《水浒》基本知识和与该文相关情节的理解，设计以“问题讨 论”为主的教学方式。
【课时安排】
两课时。
【教学设想】
1、 制作P P T课件。
2、 抓住题目《智取生辰纲》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智”, 而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学生从问题的两个不同方面（或矛盾的双 方）进行深入、细致的思考。
【教学过程】
布置预****br/>【教学步骤】
一、导语设计：
同学们，听着这铿锵有力的《好汉歌》，大家一定想起了水泊梁山的108位 好汉，佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、 命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官,
青面兽杨志就是其中的一个代表。今天我们就来阅读、欣赏杨志命运转折的关键一 -+4-
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二、 有关资料（学生课前搜集）。
介绍与（水浒传）有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概, 为学生将课文（第十六回）的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍（课前搜集）。
导入：《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在 刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智 取生辰纲》这一节既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般 凸现于纸上，使人感到亲切、自然。下面我们就来欣赏这段故事。
三、 解释课文中较生僻词语的意义（可布置预****解决）：
纲、权且、趣行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较。
四、 学生通读全文，理清故事情节。
五、 细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论：
1、 晁盖、吴用等人是如何智取生辰纲的？
2、 杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
3、 如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方（晁盖等人与杨志），次要矛盾的双方 （杨志与军健、老都管、虞侯），故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。 学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
学生自主探究，讨论交流。
交流后逐一明确：
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以 下几方面：
一智用天时：杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过 了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分 大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中 便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土 冈子，便"都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有 利因素。
二智用地利：晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有 其中原因。黄泥