《王戎不取道旁李》教学设计.docx

《王戎不取道旁李》教学设计
教学目标：
、有韵味地朗读课文。背诵课文。
，并用自己的话讲述故事，在课文留白处能添加想象，挑战更为生动地讲述故事。
，探知“树在道《王戎不取道旁李》教学设计
教学目标：
、有韵味地朗读课文。背诵课文。
，并用自己的话讲述故事，在课文留白处能添加想象，挑战更为生动地讲述故事。
，探知“树在道边而多子，此必苦李”的原因，从而深入王戎的思维过程，感受王戎的人物形象。
  教学过程：
一、反复诵读，触摸文言韵味
。强调：“取”的意思是摘。
，要求：读准读通。
。重点推进读：“尝与诸小儿游”“唯戎不动”。
相机：古人是根据意思来判断停顿的，“尝”“唯”的意思是什么？读准停顿——尝/与诸小儿游；唯/戎不动。
，挑战读。相机：你发现古人书写的****惯了吗？（竖着书写；无标点）
：“之乎者也”。
（1）你有没有发现，有些字古人特别喜欢用，在文中反复出现多次。（之）看到反复出现的字词，我们肯定要追问：三个“之”，分别是什么意思呢？相机理解并指名读：诸儿竞走取之；人问之；取之，信然。
（2）拓展“之”的不同意思：“炎帝之少女”“西山之木石”（的）；“光持石击瓮破之”（指瓮）；“吾欲之南海”（到……去）。
（3）小结：真是一个百变的“之”！它与其他三个文言文中的典型的字一起组成了一个成语，叫——“之乎者也”，这就是文言文表达的一大特点——文章中多用“之乎者也”。联系古人读文章的样子：摇头晃脑，“之乎者也”。
（4）学着古人的样子，齐读三句。
：古今异义。
（1）古今异义就是古人说的意思跟我们现在的理解完全不一样。这篇文章中就有一个古今异义的字——“走”。“走”在文言文中的意思是什么？（跑）
（2）拓展不同语境中的“走”：三年级的《守株待兔》“兔走触株”；古诗名句“儿童急走追黄蝶”。
（3）理解“诸儿竞走取之”。
（4）拓展：你知道，古人用哪个字来表达“走”的意思吗？“步”：慢慢走；“行”：正常走；“趋”：小步快走。
：当我们了解了文言文的表达特点后，就更能读出文言文的韵味了。齐读。
——回声读：有些地方可以重复一下，读出回声的感觉。先示范读，再男女生配合回声读。
二、对比思辨，读懂人物形象
，引出诸儿和王戎的不同行为表现。
（1）故事就从一棵李树开始啦！出示李子图。看，这是怎样的一棵李树呀？
（2）指名读“看道边李树多子折枝”。理解“多子折枝”，想象李树上果子的样子。
（3）王戎和诸儿都看到这棵李树，他们是怎么做的？相机板书：诸儿竞走取之；王戎不动。
，深入诸儿和王戎的内心想法：他们心里是怎么想的，才会有如此完全不同的做法？
“不动”，剖析“不动”背后的思维过程。
（1）面对满树的李子，王戎真的是“不动”吗？同桌讨论。
（2）交流揭示：动了脑子想，板书：思考；动了眼睛看，板书：观察。
（3）深入“看”的行为：王戎看到了什么？诸儿不是也看到了这棵李树了吗？相机