分数初步认识教学设计.docx

分数初步认识教学设计
分数初步相识教学设计1
　　教学内容：
　　 人教版《义务教化课程标准试验教科书数学》三年级上册91、92页例1、例2。
　　教学目标：
　　1．通过操作活动直观相识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读　　引导：刚才把一个月饼、一个圆平均分成了两份，其中的一份是它的。（出示一个圆，通过对折平均分成4份，贴到黑板上）像这样，把一个圆平均分成4份，（给其中一份涂色）每份是它的几分之一呢？
　　学生能答出。
　　指导学生叙述完整：把一个圆平均分成4份，每份是它的。（板书：四分之一。）
　　问：写成数字形式谁会写？（指名板书。）
　　问：谁能上来指一指哪里也是这个圆的呢？（学生上前指。）
　　2．探究。
　　引导：同学们现在又相识了，假如让你们自己表示出一个图形的，能不能做到？老师有两个要求，一是从纸袋中任选一种图形，表示出它的；二是折完后可以和小组同学沟通你的发觉。
　　学生先独立思索，之后在小组沟通。
　　指名代表小组汇报、展示。
　　重点理解：只要是把图形平均分成4份，其中的一份就是它的。
　　[设计意图：这一环节主要是让学生学会迁移类推。应用刚才的得来，推导得到。这一环节可以说老师顺思而导，学生顺思而学，既引导学生学会“思”，再顺着学生的“思”进行指导、点拨，让学生的“思”得到升华和提高，从而使学问得以解决。通过学生的“思”而发挥学生的学，开发学生的思维、拓展学生的思维，使学生真正学会学****对于小学生来说，数学学****只靠视察和思索是不够的，往往要通过自己的实践操作来领悟书本上的概念、公式、意义和法则。学生的实践操作支配，其最大的特点是全体学生都参加到手脑并用的活动中去，为学生供应了充分展示自己思维的广袤空间，这样有利于学生自主探究性学****实力的培育和发展。在本环节中，放手让学生小组合作沟通、解决问题。一方面，有利于学生之间的优势互补，另一方面，充分挖掘学生学****的潜能，让他们的创建性尽可能地发挥出来。]
　　四、自主探究，应用促学
　　1．推断分数。
　　师：(指黑板上的分数)像、这样的数，都是分数。那你们能不能推断下图的涂色部分能用分数表示吗？假如能是多少？
　　2．写分数。
　　下图涂色部分是整个图形的几分之一。
　　3．看分数涂色。
　　4．找分数。
　　同学们不仅相识了分数，还会推断分数。现在我们去游乐园，看看在那里能不能找到分数。（课件出示主体图，指明学说，其他学生评判。）
　　你还能再说出这样的一个分数吗？
　　5．创分数。
　　引导：拿出长方形纸，先想一想你能表示出它的几分之一，然后试一试。
　　6．动脑筋。图中的各涂色部分分别是大正方形的几分之一？
　　[设计意图：本环节主要是检验学生驾驭学问、形成技能、发展智力的状况。以学生的干脆阅历和生活信息为主要内容。练****形式由简到难，突出学生的自主性、实践性、生活性、探讨型和参加性，满意不同层次学生的学****需求。尽量让学生获得探讨问题的方法和阅历，加深对分数的相识，提高学生应用数学学问解决问题的意识和实力。]
　　五、全课总结，疏理评学
　　引导学生谈谈自己的收获。通过这节课，疏理一下自己在学问、实力方面都有哪些提高。
　　[设计意图：总结部分好比一幕话剧的结尾，其意义与序幕、高潮一样，画龙点睛更是丝毫不能忽视。让学生疏理一下在学问、实力方面有哪些提高和收获。把课堂内容和课堂总结融为一体，使课堂的起先引人入胜，总结扣人心弦，整个教学过程达到协调完备。]
分数初步相识教学设计2
　　一、教学内容：
　　教科书第75——76页的例1——例5。
　　二、教学目标：
　　1、学问与实力：使学生初步相识几分之一，会读写几分之一。通过学****培育生的操作实力、思维实力|及创新意识。
　　2、过程与方法：先一起相识2(1)，在通过动手操作，创建相识更多的分数，从而驾驭分数的特征。
　　3、情感看法价值观：通过学****让学生感受数学源于生活，感受数学在生活中的应用。
　　三、教学重难点：
　　相识并读写几分之一，知道分数各部分的名称。
　　四、教具、学具打算：
　　1、老师打算：课件（练****题），为每个小组打算不同形态的纸若干张，胶水，剪刀。
　　2、学生打算：彩色笔。
　　教学过程：
　　（一）、创设情景，导入新课。
　　1、故事导入：每年的八月十五是中国的传统节日——中秋节，在中秋节这一天，家家都要围在一起吃月饼。今年的八月十五这一天，强强一家也围在一起吃月饼，强强和弟弟看着香甜的月饼馋得直流口水，嚷嚷和吃月饼。可妈妈说：“吃月饼可以，我得先考考你们。”
　　“14块月饼，平均分给两个人，每人分几块？”同学们，你们知道吗？
　　“8块月饼，平均分给两个人，每