我不是最弱小的教学设计、《我不是最弱小的》教学设计.doc

我不是最弱小的教学设计、《我不是最弱小的》教学设计[一: 《我不是最弱小的》教学设计] 一、从题目入手,统览全文 1、板书课题,指名读课文,认读“弱”字。“弱小”是什么意思?蚂蚁和大象谁是弱小的?你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗? 2、读到这个题目,你想问什么? 学生可能问: ⑴这句话是谁说的? ⑵我不是最弱小的,那谁是最弱小的? ⑶为什么说:“我不是最弱小的”? 二、正确读文,了解故事内容 1、借读拼音读准生字字音,多读几遍课文,读正确。 2、指名读课文。帮助学生读正确,认读生字生词。 3、带着问题读课文,说说自己找到的答案。 4、默读课文, 把带着“弱小”这个词的句子画出来, 读一读,弄清楚每句话分别是谁说的,是在什么情况下说的。⑴我们应该保护比自己弱小的。⑵这就是说, 我是最弱小的了。⑶要是谁也保护不了,那你就是最弱小的。⑷妈妈,现在我还是最弱小的吗? ⑸不,不,你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦! 结合这5个句子,讲讲课文的内容。三、感情朗读,体会爱的情感的美好 1、指名读1 、 2自然段, 读出夏天景色的美好, 通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语, 读出野蔷薇的美丽和可爱, 通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。 2、练****读课文的后半部分。相机点播指导, 使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。一是重点指导读出萨沙的心理变化: 妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢? -- 不解。这就是说,我是最弱小的吗? -- 不愿相信,不甘心。妈妈, 现在我还是最弱小的吗? -- 为自己能保护而高兴。二是指导读出野蔷薇的弱小: 大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣, 花儿无力垂着头, 显得更加娇嫩。 3、分角色读这一部分。 4、结合图和自己的理解,深入体会学生的内心。⑴萨沙为什么要证明自己不是最弱小的? 把句子补充完整: 因为不是最弱小的,所以( )。因为不是最弱小的,所以( )。⑵教师小结: 因为不是最弱小的,所以就有可能去保护最弱小的: 因为不是最弱小,所以就能去帮助比自己弱小的,就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的,所以好有能力保护孩子,爱孩子:托利亚不是最弱小的,所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的,而爱别人,把爱给予比自己弱小的人,更是快乐的!难怪小小的萨沙也想证明:我不是最弱小的!你也想这样说吗?让我们一起来说:我不是最弱小的! 5、有感情地朗读课文。四、认读生字, 书写生字, 抄写自己喜欢的词语或句子[二:《我不是最弱小的》教学反思] 篇一: 《我不是最弱小的》教学反思本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下, 把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会,教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。本节课开始的时候, 我先让学生说说课文中谁是最弱小的, 引出蔷薇花以后,再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态,使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小,然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计,看似顺水推舟,但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话,在教学环节上有些脱节。经过思考,我觉得可以作如下的修改:读题后,先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的? ( 萨沙) 追问: 谁认为萨沙是最弱小的呢? (妈妈)由此引出妈妈和小萨沙对话,教学环节上更加紧凑。在教学过程中, 我注重了培养学生的说话能力, 比如说: 当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候,我设计了“在滂沱大雨中, 娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么? ”来引导学生进行想像说话,使学生进入文章的角色中,增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场, 说出蔷薇花无奈, 沮丧, 希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候,我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护,它有什么心里话想说”这样一个问题,使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质,自觉承担起保护弱小的责任,并能以此为快乐。每一幅插图都是对课文重要内容的诠释, 能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同,我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情,思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚,而是直接传给萨沙时,姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑,我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么?使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。在本节课中, 我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话,我先让学生体会说话人的语气,心理活动,逐句训练。在整体感知整段对话后,让学生自由练读,分角色表演。随后, 我又让学生反复朗读课题,在读中再次体验小萨沙的心声,从而使小萨沙的心声成