战略与组织结构.ppt

浅谈多媒体教学的优势

教学艺术是教学的最高境界,达到艺术境界的教学能够高度唤起学生的求知欲。小学生的认识发展是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段,因而他们的思维需要提供具体形象的支持才能进行。即通过对具体的事实、实物和形象的感性认识,形成表象,再通过教师的教学,启发学生积极思维而上升为理性认识。为此,要在课堂教学中提高学生的思维能力,离不开给学生提供具体的事实、实物和形象,即能让学生直接感知的教学媒体,并根据各媒体各自特有的功能进行优化组合,落实到课堂教学的过程中去,引发学生积极思维。
中国论文网/9/view-
各种媒体都有各自的特有功能,例如,有用丰富的色彩创设情境,引起学生注意力的投射片媒体;有用音乐与语言来渲染情境,激发学生兴趣的录音媒体;有能真实反映客观自然事物,给学生一个真实认识的照片幻灯和实物媒体;有能再现模拟自然现象,让学生进行科学想象的模型媒体;有能引导学生进行思维,帮助学生理解与记忆的板画(板书)媒体;有能当堂操作,提高学生制作能力的纸学具媒体;更有声、光、色、形等全能而有强刺激兴奋的录像媒体。教师可根据具体教学实际选择不同种类的媒体,依据教学过程中教学结构顺序需要,或者学生认知上的层次实际,再设计出不同的教学方案,供教学选用。实践证明,在小学课堂教学中优化组合多种教学媒体,一定能达到提高教学质量的目的。
1 使抽象的问题具体化
在小学数学教学中,有很多知识对于小学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学,而且使学生觉得枯燥无味。因此,在创设教学情境时,恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题,学生不仅感到好学,而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学“三角形的认识”一课时,学生对“角的组成和角的大小与所在边的长度无关”难以理解,当教师运动多媒体课件先演示一个点(顶点),再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线(边),学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线”“角的大小与这个角所画的两条边的长度无关”这一问题的转化。教学效果是显而易见的,但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学、喜欢数学的内在动力。
2 使枯燥的问题趣味化
就小学生而言,教科书上的内容,大多数枯燥无味,根本无法和连环画、动画故事相比。因此,对教师来说,在教学中就应该满足学生的心理需求,依据教材的特点给学生创设快乐的学****情境。例如,在语文课中的乱词组句,先将每一个词语的内容绘制成灯片,课堂上让学生在幻灯机上将一张张幻灯片按内容分先后顺序组成一段完整的句子,学生边演示边用语言表达,效果很好。这样使学生有一种参与感,变枯燥的问题为趣味化,不仅能充分调动学生的学****积极性,还能培养学生的操作能力,使学生成为课堂的主人。
又如,在小学科学“我们居住的地球”一课中,为了完成本节课的教学目标,可以采用优化组合教学媒体的方式,化枯燥为趣味。先让学生从日常生活中已知的实物皮球上感知圆球形状,从而去想象地球的形状;再出示模型地球仪,以此降低学生对地球形状认识的坡度;放映地球照片课件,让学生再次感知地球是个“大圆形”;播放卫星拍摄的地球录像,使学生进一步思考,初步知道:我们人类居住的地球是圆球形的。这种优化组合教学媒体形式,更符合低年级学生的身心特点,使教学过程由浅入深,由形象到抽象,由枯燥到趣味,坡度适宜,从而顺利地完成教学目标。
3 使静止的问题动态化
把静止的问题进行动态化处理,不仅能揭示知识的内在联系,便于突破教学难点,而且学生对动态的转化过程感到新奇、有趣。因此,这一转化过程无疑是对教学效果的优化。比如在讲解“三角形的面积”一课时,其中一种三角形面积的计算方法是数方格面积,教材上安排了3个三角形,让学生用数方格的方法来求面积。由于图小格子密,学生很容易数错。于是,可借助多媒体技术解决这个难题。首先让学生根据以往的经验说说怎样数比较好,即先数整格的,再数半格的;然后让学生跟着电脑一起数。先是整格的伴随着“咚咚咚……”的悦耳声音逐个闪烁并变成红色,接着是半格的逐个闪烁并变成蓝色,最后数出3个三角形的面积均为12平方厘米。在这一教学过程中,文字、动画、声音同步进行,通过多媒体技术变静为动,化难为易,使学生在直观的动态演示过程中感到学****的乐趣,这种效果是其他教学媒体所无法达到的。
总之,运用多媒体教学,优化教学过程,能有效地化枯燥为趣味,化抽象为具体,化静态为动态,突出重点,融化难点,充分调动学生的学****兴趣和思维积极性,并且赢得教学时间,留给学生思维的空间,提高课堂教学效率。
(作者单位:吉林省公主岭市南崴子镇铁南小学)