美国中小学研究型多媒体教学模式述评.pdf

/—商拨蓬痢
和惨不忍睹的树桩,周围还有拥挤的人群、来来往往的汽车。活动外化,有利于高级思维的教学监控;而同时合理设计和使用
让学生谈谈漫画的寓意,由此说明我国面临严峻的人口问题、的外部认知工具能激活认知和元认知策略,从而促进反省思维。
洞题、环境问题。我让学生谈谈“我们周围或居住地区环保显然,新兴的多媒体教学技术的专业数据库软件、数据分析处理
存在哪些问题”最后又问: “面对这些问题我们该怎么办软件等可成为理想的认知工具。
是我们青少年应该怎样做”学生分组讨论,让学生打开思二、研究型多媒体教学模式的关键特征
畅所欲言。有的学生认为应该给环保部门反映情况;有的认研究型多媒体教学模式以建构主义的认知工具理论为基础,
该春天植树,绿化家园;有的认为买东西不用白色塑料袋, 它吸取了在研究型课程发展三阶段中各种形态的合理因素,但又
绝白色污染。学生在不知不觉中进入角色,这样他们就会深绝不只是它们的简单加和。其关键特征如下:
. 实政治课内容和自己生活实际很贴近,提高了学生学习的主首先。以真实的科学研究活动为核心。作为一种教学模式,
和积极性,更有利于培养他们的创新能力。研究型多媒体教学要求学生承担研究任务,并从自己参与的研究
总之,培养学生的创新能力是新课程改革的重要目标,培养中学习。所谓“自己参与”是相对传统教学中学生旁观者的角色
型的人才是时代的强烈呼唤。作为一名思想政治教师,要善而言的,例如学生研究生活中的科学问题与他们阅读这些问题的
墩思想,更新观念;要善于引导学生扬弃传统;要善于不断材料、听有关讲座、完成操练作业是不同的;但是它并不等于学
, 在教学实践中不断锻炼自己的教学机智;要善于发现和引生必须动手操作,否则很可能陷入进步主义“做中学”的泥潭。
生的闪光点,拨亮学生创新的思想火花。另外,科学研究还意味着用事实来支持观点、信念,传统的经验
作者电话:;信箱:. 主义立场认为事实是自我表达的,这就很容易造成一种错觉,即
科学研究仅是通过观察和实验及其它途径积累信息研究型多媒
体教学主张,用事实支持思想,而绝非是用事实来代替思想。其
中研究者追踪自己的思路, 围绕问题搜集、整理信息,信息的针
时性、连贯性以及其对信息认识的深度罗斯扎克,闪现
的就是研究者思想的光芒。
其次。在真实的研究活动中自然地结合使用多媒体教学技术。
真正的科研是一种具有很强针对性和连贯性的整体探究活动。指
导这一过程整体性的就是连续的思考,通过演绎或推理对连续关
系的揭示和强调,也即杜威所反复强调的反省思维。多媒体教学
技术是随研究的展开,在连贯的研究活动中自然引入的,并且以
不打断连贯的思想过程为前提。多媒体技术是研究的促进器而非
负担,研究者追踪自己的思路,对问题连续关系的探究行为不应
因技术的引入而中断或转移。
再次,多媒体教学技术在研究型多媒体教学模式中仅限于其
境型课程柳暗花明,由此在现代信息技术背景下一种新的研工具功能。它的作用在于帮助学习者使研究的问题更明晰,使学
课程模式研究型多媒体教学应运而生了。习者的探究行为更易于发生,促进高级思维活动;作为认知工具,
一
、研究型多它还有这样一层含义,即,与所有其它工具一样,使
建构主义的认知工具理论为研究型多媒体教学提供