学生非理性学习心理分析.pdf

心理科学 PsychologicaScienc 2005 ,28(4)1989 一990 98 9
学生非理性学习心理分析
李士金’
(,223001)
摘要本文在调查研究的基础上,分析学生非理性学习心理,认为其表现形式不但千差万别,而且会随外界因素消长变化,教
师必须正视这一问题,才能取得较好的教学效果。。
关键词:学生非理性学习心理
可以说把握得了任何事情的发生,但我们的教师是有限的个
1 问题的提出
体生命,受各种因素的制约,是不可能完全预测和把握每一
理性的学习心理特征如集中注意力倾听老师的讲课,认个学生的学习心理的。在这个意义上说,理想主义的教学方
真做好预习工作,积极参加课堂讨论,有计划的安排好自学法和教学效果是不存在的。例如,如果不顾现实状况,一味
进度,等等,尽管每个人的方式可能不完全一样,但其比较积追求“理想”的课堂气氛和环境,其实际的结果反而会差。因
极、健全的心理状态是一样的。假设许多学生都具有比较理为一般来说课堂上总是会出现非理性学习心理的外化行为,
性的学习心理状态,教育的复杂性问题就会大为简化,老师俗话说:“水至清则无鱼,人至清则无友。”在许多情况下必须
也就不会一再困惑:辛辛苦苦准备的教学内容,又按部就班具体情况具体对待,宽容一些,幽默一些,在爱心中体现原
地在课堂上讲了,教学方法、,在庄严中因势利导,这样既不用隔断教学内容,又不会伤
学生不认真听讲呢? 从我们对小学、中学、大学课堂教学所害互相的感情,必然增强全班的向心力,提高学生心灵感悟
做的一系列调查来看,课堂教学的效果并不令人乐观,课堂的可能性,客观的教学效果也许是最好的。当我们面对课堂
上死气沉沉的状况经常出现,学生乱讲话、嗡嗡一片的情况上非理性学习心理的外化表现时,我们所能争取的是比较好
也随处可见。即使是大学教授讲课照样会出现种种不正常的教学效果,不存在“理想状态”。换言之,我们在非理性学
的状况。这究竟是为什么? 习心理存在于课堂之上并且外化为行动之时,所能争取的是
“边际效应’,最好川,而不是单纯地用理想主义的纪律原则要
2 教师教学效果内外因素初步分析求每一个学生。
我们可以找出许多外在因素来,比如说教学管理比较死例如,当一个学生在课堂上经常与同学说话时,是不能
板,学生产生逆反心理;教师综合素质能力较差,缺乏个性魅够一味地用“纪律原则”指责他的。他本来就处于非理性学
力;社会大环境对学生的心理压力增大仁‘],等等,这些都是客习心理状态中,你再当着全班同学的面严厉地批评他,非激
观存在的事实,但这些都不是内因。那么,内因是什么呢? 化矛盾不可。一个同学在课堂上随便讲话,老师批评他,表
内因就是学生非理性学习心理的大量存在〔21。我们再假设, 面上看来无可厚非,不好说老师有什么大错,但问题在于你
一个素质能力较高的教师主讲一门课,他十分注重对健康的作为教师必须认识到,用什么样的方法策略应对某些“突发
教学心理环境的建设,他努力营造宽松、和谐、民主的课堂氛事件’,[51,整个课堂教学效果才能较好,只有在这种教学心理
围;他积极在课堂教学过程中发挥学生的主体作用,培养学状态下,教师的行为才真正是理性的。再比如,一个学生在