低年级古诗教学策略.doc

低年级古诗教学策略.doc:..低年级古诗教学策略李耘雯一、 低年级古诗教学中情境的创设:(1) 咅乐的渲染:教学中借助咅乐调动情感,烘托、渲染诗歌的内容,创造美的氛围,冇助于学生理解课文。在教学李白的《望丿卢山瀑布》时,教师选择古筝曲配乐吟诵,教师随着明快的乐曲声吟诵,学生从中感受有山、有水、有彩云的美的景象,以美的氛围,为学****这首诗作好情感铺垫。接着,老师介绍李白写这首诗的背景,学生在这样的氛围中深入学****这首诗,有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上,配乐让学生练****吟诵这首诗,更能激发起学生吟诵诗的积极性,收到很好的效果。(2) 画面的再现:鲁迅先生说过:“意美以感心,音美以感耳,形美以感目。”运用多媒体,不仅可以创造悦耳的情境,也可以创设悦口的情境,来激发学生审美的情感。教学伊始,教师可以先收集瀑布的美丽图片让学生观赏。通过图片的渲染,让学生在教室有限的空间里走进这一口然风光,激起学生对瀑布的向往。从学生的角度出发,让学生先对文本所阐述的内容产生兴趣,才能更好地进行下而的教学。使其身临其境,激起内心情感的共鸣,使被动学****成为主动学****3) 语言的调动:教学《绝句》吋,学生对“鸣翠柳”“上青天”的理解有些困难,教师便组织语言,利用儿童的联想启发学生领悟美的意境,把他们带入美的境界。可以对同学们说:“你看,在郁郁葱葱的柳枝上,两只灵巧的黄郦止欢蹦乱跳着,发岀阵阵清脆的鸣叫。蓝蓝的天空中,一行白鹭排着整齐的队伍向白云深处展翅飞翔。从中你体会到了什么?”通过老师的语言描绘,以及带着与作者产生共鸣的真切的情意,激起学生的情绪,巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起來。二、 古诗教学中朗读的指导:一般古诗教学中朗读可以分为四个层次:初读正字音——品读明诗意——精了了i甬学生要想真正明白一首诗的意思是离不开读的。宋代万岳说:“书不厌频读,诗须放淡吟。”然而,对于低年级学生来说,反复的朗读是枯燥的,根木激不起他们的学****兴趣。因此,在古诗教学屮,教师耍结合学生的年龄和心理特点,以多式多样的朗读方法来帮助学生读通古诗,读懂诗意。结合低年级的古诗教学,我们又实践提炼了一些其他的有效的方法,如:1•师生对读。如教学中,教师和学生合作读古诗,老师(或学生)先读,当老师(或学生)停下的时候,学生(或老师)接着读卜•去。师生接读可揭示古诗的停顿处,学生在接读过程中能自然感知古诗的断词顿句,这比在古诗上标要形彖有趣得多。乂如教学《绝句》时,还可以这样对读。教师让一个学生与自己对读,其他学生边看边听边想。师:黄鹏。生:两个。师:冇没冇不同意见?生:口鹭。师:为什么?生师师生师生师师生师生师:它们都是鸟。:原来鸟与鸟相对。:两个。:一行。:为什么你对“一行”?:都表示数量。:原来数字与数字相对。:鸣。:上。:为什么你对“上”?:都表示动作。:原来动作与动作相对。通过点拨,大部分学生很快感受到了古诗对仗的规律。在对读屮,学生不知不觉读通了古诗,明白了部分词语的意思,还感受到了古诗的对称美这i特点,可谓一举多得。。活泼好动是孩子的特点。在读古诗时,手口并用不仅可以增加趣味性,吸引学生的注意力,还能帮助学生记忆。古诗富有节奏感,让学生拍手、摇头等,学生自然就会产生兴趣,这也符合低年级学生的心理年龄