20秋西南大学[0280]《课程论》作业辅导资料.docx

西南大学  培训与继续教育学院课程代码:  0280     学年学季:20202窗体顶端单项选择题1、课程内容的选择必须符合既定的课程目标,这体现的是课程内容选择的(  )原则。 结构性原则 合目的性原则   量力性原则 多样性原则2、要素主义课程理论的主要代表人物是:(  ) 康茨 贝斯特   杜威 赫钦斯3、对课程系统运行过程的评价,指的是课程评价中的(  )  形成性评价   总结性评价 伪评价4、 课程领导要能够确定和把握学校课程发展的方向。这说明的是课程领导的(  )特征。 高位性 专业性 方向性   整体性5、依据教育影响的方式分类,学校理应教导却未能教导的内容,属于哪种课程类型?(  ) 正规课程 非正规课程 悬缺课程   潜在课程6、 关于课程的定义,我国古代“宽著期限,紧著课程”,“小立课程,大作功夫”的论述中,课程的基本含义是指:(  ) 学业目标 预期学****结果 学****经验 功课及其进程  7、夸美纽斯的代表性著作是:( ) 《课程与教学的基本原理》 《课程》 《教育学讲授纲要》  《大教学论》  8、知识中心课程理论的主要代表性理论是:(  ) 经验自然主义课程理论 人本主义课程理论 永恒主义课程理论   社会改造主义课程理论9、课程研究的性质是什么?(   ) 应用性研究 实践性研究 理论性研究 理论性和应用性的统一  10、 1949年,泰勒出版了(  )一书,提出了著名的“泰勒原理”。 《课程编制》 《课程与教学的基本原理》   《课程》 《理解课程》11、教育决策者和学校校长属于课程设计主体的哪类群体?(  ) 学科专家 教师 教育管理者   课程专家12、表现性课程目标的倡导者是:(  ) 泰勒 艾斯纳   杜威 布鲁纳13、课程评价能够对正在形成的课程计划或现有的课程方案的优点与缺点作出分析和判断。这指的是课程评价的(  )功能。 诊断功能   补充功能 决策与服务功能 修正功能14、主要从社会关系的角度来审视和看待课程现象的课程研究范式是:(  ) 社会-批判范式   概念-实证范式 手段-目的范式 人文-理解范式15、课程实施需要外界环境和其他事物的支持,需要与其他事物进行物质、信息和能量的交换。这说明的是课程实施的哪种特点?(  ) 开放性   静态性 整体性 动态性16、根据从已有课程实践的经验教训中所获得的某种结论、认识和原则来进行课程设计。这种课程设计方法属于:(   ) 活动分析法 实验法 经验法   主观法17、课程领导者应具有一定的战略眼光和理论素养,能够站在全校的、理论的高度来理解课程,推动学校课程发展。这说明的是课程领导的(  )  方向性 高位性   整体性18、 学科知识成为课程的主要内容,这体现的是课程内容的(  )本位取向。 学校 知识   社会 学****者19、将所有教育科目和学生的一切活动进行适当的组织和安排,使其构成一个完整的课程体系。这指的课程计划的核心:(  ) 教科书 教案 课程标准 课程设置  20、研究现实社会中现实的儿童所处的实实在在的生活情境,从中发现问题,并作为选择组织课程内容的中心。这种课程设计方法属于:(   ) 理论演绎法 主观法 生活情境中心法   实验法21、关于课程的理论基础“课程的社会学研究范式”,下列说法正确的是:(  )  侧重研究课程的社会制约性   重视预定和效率 依赖工艺学的策略解决课程问题22、关于课程的概念,西方教育史上,课程一词最早出现在英国教育家( )的《什么知识最有价值》一文中。 杜威 博比特 泰勒 斯宾塞  23、在知识中心课程理论中,被称为“古典主义”、“古典人文主义”的是:(  ) 永恒主义   结构主义 人本主义 经验自然主义24、下列不属于课程文件的是:(  ) 教案   课程计划 课程标准 教科书25、 以确定教育目标为起点,展开课程设计工作的课程设计模式是:(  )  情境模式 目标模式   过程模式26、(  )取向的课程实施认为实施应重视因时制宜,就学校机构的具体情境作出调整,以维持系统的合法性。 政治观   技术观 经济观 文化观27、关于课程的理论基础,哲学关于认识的来源和知识的性质对(  )起着直接的指导作用。 课程内容的选择 课程类型和门类 课程设计模式   课程内容的组织28、一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定,这是:(  ) 教育目的   教学目标 课程目标 教育方针29、 知识中心课程理论的主要代表性理论是:(  ) 经验自然主义课程理论 要素主义课程理论   社会改造主义课程理论 人本主义课程理论30、关于课程的分类,英国教育社会学家(  )依据知识的社会学特征将课程分为集合型课程和整合型课程。 伯恩