“双一流”建设背景下高职英语课程建设途径分析.doc

“双一流”建设背景下高职英语课程建设途径分析.doc“双一流”建设背景下高职英语课程建设途径分析
摘要:“双一流”建设背景下,高职英语课程建设途径及其相关问题的研究,既是课程建设理论的拓展,也是高职英语教学适应教育发展背景的必然需求。因此,本文在详细解析“课程”内涵的基础上,结合高职教育发展与高职英语教学的需求,对其课程建设的具体途径进行客观地说明。这些具体的课程建设途径主要包括:融入背景的建设途径、延续传承的衔接途径、个性化的拓展化途径、系统性的完善化途径。
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关键词:双一流建设背景;高职英语课程;建设途径;个案分析
在“双一流”建设背景下审视高职英语课程建设的途径及其相关问题,即是课程理论研究的拓展需求,也是高职院校建设融入教育时代背景的关键。这也就是说,高职院校英语课程的建设,既要继承传统的建设经验,又要结合新的教育教学背景,创新课程的建设途径。因此,下边结合自己对相关实践的反思,对高职英语课程的建设途径问题进行逐一的阐释与说明。
一、课程及其建设的特点
探讨高职英语课程的建设途径问题,首先应该明确课程的内涵与外延,其次才能在此基础上对其传统的课程建设进行特点化的总结与分析。
(一)课程的内涵
课程是一个争议颇多的术语。对其内涵的争论,不同的时代,不同的研究者有不同的总结与归纳。例如:首先,课程即科目。把课程理解成为学****方案或具体的学****科目,是我国教育理论界及广大教师最为熟悉的课程定义,也是最普偏、最传统、最一船的课程含义。[1]
其次,课程即学生的学****经验。这种观点把课程理解为学生、学****内容与教学环境之间的交互作用,以及交互作用之后所产生的经验历程与实际结果。[2]再次,课程即有计划的教学活动。这是一个由曾晓姗在其博士论文中引用的观点。它的原作者吴杰对此进行如下的说明:“课程是指一定学科有目的、有计划的教学进程。这个进程有量和质方面的要求,它也泛指各级各类学校某级学生所应学****的学科总和及其进程和安排”。[3]虽然在此不能穷尽所有课程研究史上的所有界定,但从这简单的列举中读者却可以明确“课程”的内涵是一个不断发展的过程。“课程”内涵的这种争议式发展,既没有使相关的课程建设实践陷入混
�y,也没有使与课程相关的研究中断。反而在彼此的争议中,课程的内涵更加明确了。本文后续的论述,准备结合我国学界广为认可的第一种课程定义作为对“课程”的理解。因此,在阅读中,希望读者注意。
(二)课程的特点
首先,规范性。既然课程是学****方案或具体的学****科目,那么它必须具有规范性。即在相同类型的职业学****中,相同的教育层面的院校所设置的科目或者说是课程应该具有相同的特点。而这种相同的特点就是课程规范性体现。其次,拓展性。既然各相同院校相同专业的课程具有相似性,那么面对教育发展不平衡的现实,课程的设置作为促进教育平衡发展的媒介其自身应该具有拓展性。即,通过课程的拓展可以逐渐平衡各地教育的发展。再次,系统化。因为中国的学历教育是分层次的,所以各个档次相同专业的教育其所学****的课程应该具有系统性。例如,中职英语与高职英语的课程之间应该具有相互衔接的系统性,既各成系统,又可以相互整合成为一个大系统。最后,整合性。即课程的整合性可以从多个层面理解:从内容的层面上讲,不同学历教育的课程应该具有相互整合的特点。从而避免因为课程重复而浪费学****时间现象的发生;从课程与教学资源的层面讲