比较阅读研究.pdf

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实施比较阅读的目的及愿景:
苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明,不是补课,不是增加作业量,而是阅
读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也指出:“语文教学要培养广泛的阅读兴
趣,扩大阅读面,增加阅读量。”儿童的阅读经验越丰富、阅读水平越强,越有
利于各方面的学****br/>附小作为朝阳区语文阅读课程的基地校,多年来一直倡导学生们实行大量阅
读。作为语文老师,每个假期甚至每个周末我都会给学生留阅读的学****任务,检
测学生的阅读成果往往就是一篇读后感或是一份手抄报。从质量上看,学生大有
“囫囵吞枣、不求甚解、只求完成作业”的意思。由此,我也在想,学生不能深
度阅读,除了是否有阅读兴趣之外,还有“他会不会阅读的方法?怎样体会一篇
文章的主题及表达方法?怎样赏析几篇主题相似文章之间的相同点和异同点?”
阅读的第一步是读,第二步是思考,第三步是应用。于是,在这个个学期的语文
课堂上,以人教版教材为依托,根据每个单元课文的内容有筛选地尝试实行比较
阅读,力求指导学生在阅读的过程中,围绕一定的学****目标,针对某个文本材料
(或是主题、内容,或是表达形式,或是作家、风格等),联系与之相关的内容,
从不同角度、不同层次实行比较,经过观察、分析、综合、概括,重新加以排列
组合,使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程,掌握一定的阅读方法。
实施的过程及方法:
比较阅读的过程,是几篇有共同之处的文章放在一起的共同阅读,从一篇课
文的学****拓展到多篇课文,从文本内部的阅读拓展到文本外部,学生的学****从较
被动转化为较主动,认知从较单一、浅显提升为较系统、深刻的过程。传统的语
文教学往往局限于“这个篇课文”,通常是以“这个篇”为中心来学****它,反映
的是“以文为本”、“教课文”的教学理念,教学方法的选择上也更多地体现
“教师怎样教”。
而比较阅读则超越了“这个篇”的局限,打破了“教课文”的现状,不再仅
仅学“这个课、这个段、这个句、这个词”,而是由此及彼、举一反三,与课内、
课外它们的同类实行横向或纵向的比较,引导学生在自主体验、分析、归纳的过
程中,由表及里地准确把握住它们的本质特征,加速对知识的消化、迁移、使用,
由点到线、由浅入深地构建知识、方法体系,达到触类旁通、事半功倍、将薄书
读厚的效果,真正体现“用教材教”“用课文学语文”。
具体方法:“

“异中求同”是指通过甄别、筛选、提炼,揭开不同阅读材料的表面现象,
找出它们共同特征的方法。它培养的是学生的求同思维,目的在于找到阅读材料
在内容或形式上的共性,从而理解规律,掌握“定法”。在这个过程中,教师要
注意启发学生对比较的材料实行分析、比较、归纳、概括,探寻其共同点,领悟
其规律性,以形成一定的知识体系。求同之妙,在于使学生在比较归纳中将新旧
知识自然联系起来,迅速掌握同类知识的规律性,从而完成从特殊到一般的理解
过程,提升学生分析、归纳水平以及逻辑思维水平。

“同中求异”就是通过度析、解剖、探寻同类阅读材料的相异之处,从而找
出阅读材料个性特征的方法。它培养的是求异思维,目的在于通过比较,寻求差
异,理解文章或人物的个性,以便掌握“变法”。通过求异比较能够探求事物各
自不同的特点,使我们更准确地理解和把握事物的个性。
求异之妙,在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力,从而汲
众家之长,补己之短。比较思维有两个翅膀:一是求同思维,一是求异思维,两
翼协同扇动,才能飞得高远。所以,在比较阅读中求同和求异这两种思维方法往
往是综合使用的。
刚开始做,为了让孩子们能有个比较阅读的抓手,从什么方面去实行比较,
我给同学们设计了比较阅读学****单:
比较阅读的学****单
比较学****单:《一面》、《一夜的工作》比较阅读
比较内容相同点不同点备注
文体(记叙文、
说明文、散文、
诗歌、应用文)
内容
(主要突出写
了什么)
结构
表达方式
(写人:语、动、
心、神、外、环
境;
写事:顺叙、倒
叙、插叙
正面、侧面、
环境描写)
写作特点
(借物喻人、借
景抒情、承上启
下、详写、略写、
结尾点明中心)
中心思想
其他方面:
班级:姓名:
本学期,我们主要实行了如下几个方面的比较阅读:具体的操作是这样:
:
一般来说,同一单元内的几篇课文都具有一定的“共性”,又有相对的“个
性”,通过比较了解它们的异同,对于整体把握教材、确定教学及训练的梯度、
优化教学设计等有提纲挈领的作用。
比如:在本学期“走进鲁迅”这个个单元学****时,教材为我们提供了多篇从
多个方面体现鲁迅精神的文章,比如鲁迅的文学作品、体现他对故乡、对童年的
怀念的选自《故乡》这部小说里的课文《少年闰土》,有亲人周晔眼中的“为自
己想的少为别人想的多的”鲁迅《我的伯父鲁迅先生》,陌生人眼中的、体现鲁
迅先生关爱进步青年的文章《一面》和鲁迅先生逝世后臧克家为缅怀鲁迅先生
“俯首甘为孺子牛”精神的的诗歌《有的人》。这组文章,可谓主题突出、方法
多样、角度多个。在学****这组文章时,在精读课文详细分析讲解后,我们从文体、
结构、表达方法、写作特点、中心思想及其他方面进行了整个单元的整合对比阅
读。
通过整个单元的比较阅读,学生的写作有了很大提高,尤其是对围绕一个主
题可以从多个角度、多个梯度进行写作,有一定的指导作用。在深度阅读的推动
下,很多学生找来了鲁迅的《故乡》这部作品认真阅读,美琪、智涵几个阅读能
力比较强的孩子还在班上进行了阅读分享,这是意料之外的收获,可见,学生们
对比较阅读的方法有了一定的领悟,并真正地推动了他们的阅读。

细细研读教材,题材相似的课文还真不少,以比较的视角来解读它们是件很
有趣味的事,不仅可以发现某些规律,更可具体感悟其个性魅力,算得上“既见
树木又见森林”。同主题课文的比较学****提高学生题材选取能力。
有些课文主题是相同的。将这些课文进行比较,不但能起到事半功倍的教学
效果,而且能够启发学生如何选裁,提高学生题材选取能力。如学****詹天佑》、
《穷人》都是写人的文章,这两篇课文为什么选择这些事件和生活片段来表现人
物的特点和品质?把这两篇文章放在一起进行分类比较,学生就会发现,这两篇
课文的共同点是:选择了典型材料;不同点是:前两篇是选择了一件事来表现人
物的特点,后一篇是选择了4个不同的生活片段来表现人物的精神品质。引导学
生认识到:根据文章内容和主题的要求,典型材料的选择可以是一件事,也可以
是不同侧面的生活片段。在分类基础上进行比较,找出所要比较的事物的特征并
加以联系,这样培养了学生思维能力。比较中也强化学生对什么是典型材料的认
识。
通过引导比较,让学生了解文章来自生活,这些题材都是作者最熟悉的,是
作者对生活的细致观察与思考,从而引导学生从生活中去发掘题材,去思考,提
高题材选取能力。
又如学****我的舞台》这篇文章时,就和课本后边推荐文章《看戏》进行了
比较阅读,下面看一下学生的“学****单”——看郑心悦的学****单。
比较阅读其实还可以从多个方面进行:
比如:相同作者的不同作品之间的比较阅读
同类文章不同写法进行比较阅读
实施的收获及感悟:
比较阅读是思维深化的重要手段
在强调培养创新人才的今天,发展学生的思维能力显得尤为重要,而比较阅
读对发展学生思维的敏捷性和流畅性、灵活性和变通性、新颖性和独创性、深刻
性和批判性都极具优势,尤其值得大力提倡。
比较阅读不同于一般的接触性阅读,它是一种***现象的思考性阅读,在比
较阅读活动中,无论是同中求异,还是异中求同,学生对阅读材料必须经过一个
由表及里、由现象到本质、由特殊到一般的思考认识过程,才能达到阅读的目的。
因此,比较阅读不仅可以培养学生有条理地分析问题、解决问题的能力,促进学
生思维能力的形成;而且能引导学生的思维向多层次、多侧面纵深发展,提升他
们思考问题的广度,激发学生提出富有个性色彩的新颖见解,使学生的思维灵活
而具创造性,开阔而具深刻性。比较阅读的过程,有时就是质疑的过程,鼓励学
生不迷信权威和前人的定论,大胆质疑,并在此基础上认真分析、求证,使学生
的思维朝着深刻性和批判性发展,从而激发思维的创造性。由此可见,比较阅读
对发展学生的思维能力具有不可忽视的重要作用。

世界上的任何事物都不是孤立存在的,它们都和自己周围的事物有着千丝万
缕的联系,一篇课文也是如此。在教学中,如果我们单篇讲读,仅仅就课文论课
文、就句论句、就词论词,往往容易一叶障目,使学生难以准确地或者在更深层
次上把握住课文内容和形式上的特点,难以体会作者用词遣句的精妙,难以使知
识、方法系统化、条理化。但是,如果我们把课文、段落、句子、词语等,与它
们的同类进行比较、归纳、概括,就可使学生高屋建瓴,深入准确地把握住本质
特点、个性特征,加速对知识的消化、迁移、运用,从而由点到线地构建知识体
系,提升阅读水平、思维能力、欣赏评价能力,收到举一反三、触类旁通,事半
功倍、省时高效的效果。
“言意兼得”
工具性与人文性的统一是语文课程的本质属性。把字、词、句,或是题材、
写法、立意等内容,与它们的同类进行比较阅读的过程,就是研究作者是如何利
用它们表情达意的过程,如何遣词造句、布局谋篇的过程,也就是“言意兼得”
的过程,而“言意兼得”正是语文教学的本质属性。
正如俄国心理学家谢切诺夫所说,比较是人最珍贵的智力因素,是人们辨别、
确定事物异同的思维过程和方法,它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的
一种复杂的智力活动。有比较,才有鉴别、才有认识、才有创造。著名教育家乌
申斯基也曾这样说:比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界
上的一切的。可见,比较既是一个过程、一种方法,更是一种意识、一种思想。
通过比较,可以凸显事物的共性或个性,深化理解,获得新的思维视角,拓展、
提高自己的认识。
比较阅读在小学语文教学中取得了一定效果,但在实践中我们更清醒地认识
到:任何教学研究都必须以学生为本,以学生的发展为目标。吴忠豪教授指出;
理解,积累,表达是语文训练的三个维度,而语文训练的重点是表达。比较阅读
正是帮助学生完成从语言积累到自我表达。如果我们的学生能长期坚持在比较中
阅读,同中求异,异中求同,必能使思维变得更加开阔、灵活、敏捷、深刻,从
而提高阅读能力、欣赏能力,而比较能力的形成必将为今后的可持续发展打下良
好的基础。
对学生而言,比较阅读的主要作用是:(1)强化阅读理解,加深记忆,提高
分析问题、解决问题的能力,提高认识水平、阅读水平。(2)培养语感,提高欣
赏评价****作能力。(3)发展思维能力,培养比较能力,为将来的可持续发展奠
定基础。
以后的设想:
,切实提高学生的阅读力、鉴赏力、分析力、
写作能力。
“比较阅读”的后续活动,比如:在大家讲坛这个活动中,不仅读书,
也可以“评书”、几本书的共同鉴赏,促进学生运用已学****的知识的运用,真
正实现“理解,积累,表达的三个维度,比较阅读正是帮助学生完成从语言
积累到自我表达。