基于诊断学校发展规划厦门.ppt

基于诊断学校开展规划厦门
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学校开展规划的三种不同理解
基于诊断的学校开展规划。是专业的学校开展诊断与整体的战略规划行为。通常由专家或经历丰富的管理者，对学校的状况作出整体诊断，提出学校开展的建议。
基于目标的学校开展规划。是一种确定目标、规划行动、检测修正、最终达成目标的过程，其源头是方案思想和目标管理理论。
基于改进的学校开展规划。是一种学校自我改进展为，学校自己主动寻找问题与缺乏、制定并落实相应的改进展动，最终使学校优点越来越多、缺点越来越少、不断提升和进步的过程。〔源于英国的SDP模式〕
你心目中的学校开展规划是哪一种？
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校长专业标准的规划要求
校长专业标准的第一局部就是规划学校开展；
规划学校开展是职责也是能力要求，通常可以包括：战略层面规划、目标层面规划和改进层面的规划；
我们都熟悉所谓的“细节决定成败〞，“简单的事情做到精致就是不简单〞，往往忽略了前面的条件--“战略决定生死〞；
校长与副校长以及其他下属的最大差异在战略规划，“校长选择做什么事情是对的〞，副校长做到“把已经选择的事情做对做好〞
“学校开展规划〞是规划学校开展的最为重要内容。
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三种学校开展规划思想方法比较
专业的诊断与规划表达战略前瞻性，能够聚集不同的经历、把握学校开展的总体方向，在一定时候这样的诊断是学校自身难以超越的。
基于目标的方案式学校开展规划思想，根据上级要求确定目标、围绕目标制定行动方案、通过规划实施达成目标。虽然日常工作是需要方案的，但教育面临的最大困难是难以方案。
基于改进的学校开展规划思想，寻找学校的问题与缺乏、形成解决问题的策略与方案、通过解决问题不断促进学校开展，这是学校需要的经常性工作，其思想根底是“问题引领前进、错误中学习〞。
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规划在学校开展的现实运用
诊断和战略规划通常在困惑期才需要，要求发挥各层次专家力量，多以外部委托方式为主；
基于目标的方案，更多用于任务分解的规划落实，需要表达充分的参与性，学校自身完成；
基于改进的的学校开展规划，需要全面调动各方面的充分参与，需要从不同角度寻找存在的问题，也需要站在更高层面思考问题的解决；
学校应当注意不同阶段不同需要，选择自己最适宜的方式规划学校的开展。
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一、何为开展？为何开展？学校开展观的选择与确立
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开展观是学校开展的根底
学校开展定位、目标选择都从开展观开场；
学校资源的配置取决于校长和学校开展观；
教师的教学思想与行为和学校开展观有关；
学校开展成果和水平评价以开展观为根底；
中国社会和教育经历了从外延开展观到内涵开展观的转型〔政府投资、小型化〕。
开展观似一只无形大手，直接操控和影响着学校的开展和管理，思考和规划学校开展都需要从梳理开展观开场。
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1、三类典型的学校内涵开展观
三种典型的学校内涵开展观：学术的、满足需要的、人文与文化的；判断开展有相对和绝对两种标准。
学术的开展观以所谓优秀程度判断开展，从结果角度，到达足够优秀的程度做为评判开展的主要依据；
满足需要的开展观以是否适合需要而不是绝对水平判断学校开展〔需要导向，萝卜白菜各有所爱〕；
人文与文化的开展观从学校的人文文化价值的发挥判断学校开展，推动或促进文化与人文就是开展；〔村小、工读学校、残障等问题学生的教育，防火墙〕；
进步的开展观从学校是否提高进步以及进步多少评判开展的程度，无关绝对水平〔比相对高而不是海拔〕
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2、不同学校开展观确实定
学校该选择什么样的开展观？主导与兼顾；
卓越的优势学校更多倾向学术质量观和学术开展观，以提升教育教学的学术水平为核心，追求一流学术质量，兼顾其他开展要求；
弱势学校通常选择进步提高的质量观和学校开展观，立足进步求开展，把提高作为目标；
中等水平学校更多项选择择满足需要的质量观，通过满足特定需要表达自己价值；
特办学校选择文化与文明的开展观，发挥社会文明和文化传播功能，坚守文化价值是核心。
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3、基于不同开展观的战略
学术开展观。立足建立学术质量优势，围绕学术开展确立整体战略，在学术质量开展中全面推进素质教育，表达教育价值；
适需的开展观。分析“目标客户群需要〞出发，围绕满足这些经过选择的需要推动学校开展，在开展中全面表达教育意义和价值；
文化与文明开展观。坚守文化价值，按自己价值办学，适当兼顾或考虑其他方面需要。
提高的开展观。分析根底、问题引领，以提高为目标、改进为重点，在推动学生和学校提高中表达教育的价值和意义；
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