主动沟通 健康成长.doc

《主动沟通健康成长》一课的教学反思
《主动沟通健康成长》八年级上册第二单元第4课的第二框题,是体现初中生与他人交往能力的重要章节。学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程,在现实生活中,学生长期和老师学****生活在一起,对老师有敬有爱有畏有惧,具有了相应的态度和能力,因此,在教学设计时,以学生的认知和经验为起点,设置了一个老师迟到的场景,要求学生说说对教师这种行为应采取的正确态度和做法;通过课前调查,引导其知晓老师也是普通人;在师生的矛盾冲突和师生交往的困惑倾诉中鼓励其探究理解老师的方法。通过合作学****增强了情感体验,积累了生活经验,让学生理解老师的意识由自发走向自觉,真正体现了课程源于生活、高于生活、指导生活的理念。本节课的设计中,就改善学生的学****方式,优化学生的学****过程,深化学生的学****体验等方面予以了足够的关注。教师引导下的班级群体探究、小组合作探究以及个体自主探究贯穿课堂全程,有效地促进了学生学力的发展。
一、备课中的几点想法
(一)了解学生,活用教材
教学过程中,学生的身心发展水平、已有的智能结构、个性特点、能力倾向和学****前的准备状况等均对教学活动具有影响。“学决定教”,学生是教学活动的起点,学生得到发展是教学活动的最终归宿。了解学生十分必要,因此,我从影响师生交往的因素着手,设置了情境再现、课前调查、困惑倾诉、情境演练、表达敬意等环节。教材是教学的基本内容,但教师不能死搬教材,要根据学生的具体情况活用教材。以第4课为例,了解、理解、尊敬老师是浑然不可分割的组成部分,它们之间有逻辑上的递进关系,但每个环节又不是孤立存在的,所以,在设计上,我开始设计的调查环节,是“了解老师”的延续,结束设计了表达敬意环节,是“尊敬老师”的承启,从逻辑关系上更加理顺。我认为,教师必须发挥主观能动性,在掌握课标、了解学生的基础上,对教材进行重组,组织包含知识的深广度、技能训练、能力培养、思想品质提升的教学内容,形成教学链,这样才能发展学生的学力。
(二)创设情景、驱动思维
问题情境是教学过程中必须考虑的因素。首先,要为学生创造出一种有所感受的境界,如在处理教材时,我从教师迟到的场景着手,设置了情境再现、课前调查、困惑倾诉、情境演练、表达敬意等多个情景,并精心设疑,激励学生质疑,激发学生的合作欲望,引导学生进入学****情景之中,使他们产生合作探讨问题的欲望,带着问题阅读课本,查阅资料,相互讨论交流。当然,教师迟到这样的设置也颇为冒险,因为不管教师是何原因,迟到毕竟是教学事故,也可能会招致一些非议,但不管怎样,我想做一些尝试,引发探讨。其次,学生在学****过程中,遇到难以解决、产生疑虑的问题时,会产生一种困惑、探究的心理状态,如让学生倾诉困惑:老师的哪些事或做法让我们产生不理解?根据学生的回答,总结出可能的六种情况:老师向家长告状、老师严厉批评、老师作业批改不认真、老师罚做罚抄做作业、老师冤枉人、老师不理解我们等,要求学生选取其中的一或两个情况开展小组讨论,并找出解决办法,理解老师。同时不断提出问题和积极解决问题。这样不仅能激发学生学****兴趣、促使积极主动地参与课堂教学,而且对培养学生的思维能力,特别是探究能力具有重要作用,小组成员相互讨论,相互评价,形成共识,师生共同总结出
理解老师的方法。
(三)组织活动、培养能力
活动是思品课教学的重要载体,有价值的活动